關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的探究

李艷紅

（河北省保定市順平縣蒲上鄉(xiāng)大恩村小學(xué)，河北 保定 072250）

“興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向”，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準(zhǔn)確地、藝術(shù)地傳授知識(shí)，而且要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的心理活動(dòng)指向集中到“知識(shí)王國”里來。興趣的發(fā)展有三個(gè)層次，從“有趣”開始，產(chǎn)生“樂趣”，然后向“志趣”發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為從三個(gè)方面著手。

一、利用游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)于抽象思維，本性活潑、好動(dòng)，對(duì)新奇事物往往具有好奇心。在教學(xué)中利用游戲等活動(dòng)，設(shè)法激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教完表內(nèi)乘除法后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個(gè)數(shù)：12、6、4、8、2、3、18，這些看似漫無主題的數(shù)，吸引住了學(xué)生的注意力。他們會(huì)想：咦！這些數(shù)有什么用處？老師寫這些數(shù)干什么？問號(hào)一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。然后老師告訴學(xué)生：用這些數(shù)組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數(shù)，你能組成多少道算式？比一比，看誰想得最多？這樣，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，人人都想爭第一，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

譬如在教完長方形、正方形面積后問學(xué)生：周長相等的長方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學(xué)生中引起激烈的爭論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測(cè)量、計(jì)算的方法入手；有的先假設(shè)數(shù)據(jù)然后計(jì)算，利用假設(shè)法來計(jì)算。大家各顯“神通”，最后得出“周長相等的長方形和正方形，面積正方形大”的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。

三、探索、提示數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課前我安排同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，到生活中尋找一些軸對(duì)稱圖形，像樹葉等。上課時(shí)，我利用課件展示了大量精美的對(duì)稱圖案，包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)，不僅僅對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握透徹，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富的美學(xué)。作為新時(shí)代的教師我們應(yīng)該時(shí)常設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的百花園中，發(fā)掘、欣賞數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而使學(xué)生有更大的興趣，自我去探索數(shù)學(xué)的奧秘。除此之外，教師教學(xué)語言的形象性，教學(xué)形式的多樣性，教學(xué)手段的新穎性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著不可忽視的作用。我們只有千方百計(jì)地注意讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的能力得到真正的提高。注重用所學(xué)知識(shí)去解決生產(chǎn)生活實(shí)際。教學(xué)中的素材來自于日常生活中的現(xiàn)象。課堂提問是討論型的，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生活動(dòng)以思考討論分析為主。以不同的生活現(xiàn)象，側(cè)面引出知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生的討論歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。這樣課堂更加活躍，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到一定的知識(shí)獲得一定的能力，這實(shí)際上也對(duì)我們教師提供了更高的要求，我們必須在了解和掌握更多的材料的基礎(chǔ)上合理的組織好課堂。以前對(duì)于主要知識(shí)都是先提出來，再用實(shí)驗(yàn)或者事實(shí)去驗(yàn)證它，而新課改要求我們?cè)谝呀?jīng)具有的常識(shí)上，通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)來掌握新的知識(shí)，而這種知識(shí)的掌握是通過學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)，小組討論慢慢得出的共識(shí)。提供了更多的貼近生活的新素材引出我們的新內(nèi)容，用這樣的以舊帶新的方式更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也能夠很好的理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生們建立知識(shí)體系。更加強(qiáng)調(diào)層層深入，有目的的提問，便于學(xué)生有目的的思考提出的問題。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，但這樣的活動(dòng)仍然在教師的監(jiān)控之下，不是學(xué)生想干什么就干什么，而是能夠在教師的提示下干什么，得到什么結(jié)論。通過學(xué)生的自主活動(dòng)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，落實(shí)新知識(shí)，課后學(xué)生的探究也是我們學(xué)習(xí)的一塊很大的平臺(tái)。各種情景和課堂提問與學(xué)生活動(dòng)來完成，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生提出自己的想法并驗(yàn)證，不再是老師給出現(xiàn)有的結(jié)論，而是在探討中得到結(jié)論。摒棄了舊的教學(xué)方式，使學(xué)生成為了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主人。提問更有指導(dǎo)性、目的性，學(xué)生能夠通過這樣的問題不斷的去尋求問題的答案，不至于學(xué)生在這樣的探究型的課堂之中不知道自己該干什么。能夠通過一步一步的探究，讓學(xué)生的思維發(fā)散，但是又能夠?qū)W到知識(shí)。學(xué)生的活動(dòng)始終都在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，目的性很強(qiáng)，達(dá)到一定的教學(xué)效果。通過學(xué)生的自主的活動(dòng)不斷地讓學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而學(xué)到新的知識(shí)。通過他們自己的探討來學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的效果是最好的，記憶也是最深刻的。

總之，能力的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學(xué)生為主體”，學(xué)生就能變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，才能從“重知識(shí)與技能的傳授”到“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重”，更好地為社會(huì)、國家培養(yǎng)所需的人才。