探討小學語文教師即時性口語評價的優(yōu)化策略

張倩

（河北省保定市蠡縣桑園鎮(zhèn)中心小學，河北 保定 071400）

在小學語文課堂上，即時生成的教師口語評價對學生的影響不可低估。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生情操，它都形影相隨。然而審視新課程改革實施以來的語文教育實踐，教師的即時性口語評價還是存在很多不盡人意的地方。諸如“言過其實”、“無的放矢”、“一枝獨秀”等等，由于這些問題，影響了即時性口語評價功能的發(fā)揮。那么如何優(yōu)化教師即時性口語評價？筆者結合自己的教學，談談即時性口語評價的具體操作策略。

一、傾注一個“情”字

缺少情感激勵的課堂如一潭死水，飽含情感的即時性口語評價如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾。因此，教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬厚的態(tài)度來有效地調(diào)控口語評價過程。

（一）賞識激勵尊重差異有區(qū)別語文教師的即時性口語評價應給予學生人文關懷，善用有效的激勵性口語激活不同學生的內(nèi)在動力，作出評價時應是充滿熱情的，內(nèi)容翔實的，有根有據(jù)的，措辭得當?shù)?。“我真的認不出這是你的字，進步太大了！”——這是對進步由衷的肯定；“你能舉手回答真了不起！但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”----這是對站起來卻又不知所措的真摯提示；“老師知道你已明白了，但嘴里說不出來，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后你再說一遍?！?--這是對欲言又止的鼓勵與疏導。

（二）飽含尊重情真意切促和諧學生除了渴望被贊賞外，還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。因此教師的即時性口語評價除了具有激勵性以外，還應該飽含自身的情感體驗和情感關注，以富有真切情感的評價來促進學生知識、能力、情感的建構。例如，用排比讓即時性口語評價涌動情感激流——聽了你的朗讀，大家好像也來到了小河邊，月亮灣的水真清??！清得可以看見水中游動的魚兒；月亮灣的水真靜啊！靜得可以看見水面上倒映的小橋、綠樹和青山；月亮灣的水真美??！美得讓我們仿佛進入了一個童話世界。用夸張讓即時性口語評價觸動學生心弦——“啊，你的聲音也能驚動天上人。不過，讀最后兩句時聲音太響了，會嚇著神仙的?！?/p>

二、把握一個“度”字

課堂上一味鼓勵會使孩子滋長自滿心理，應把握一個“度”，恰如其分地褒獎，防止語言蒼白，避免言過其實。

（一）準確得體客觀公正糾謬誤即時性口語評價應根據(jù)學生的回答客觀、準確地指出長短，既對表現(xiàn)出色之處給予肯定，又有針對性地給以提醒與糾正。像“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利”正是這些準確得體的口語評價使得學生揚長避短，明了朗讀需要快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流楊，更需要反復練習。

（二）把握尺度注重層次巧褒貶學生生活在群體中，他們總是有意無意地與人比較著，我們應注意口語評價的巧妙性，以保護每個學生的自尊。面對出類拔萃的表現(xiàn)，我們可以將其與學生心目中無所不知、無所不能的老師作攀比：“你真會思考，這個問題老師也沒想到?！泵鎸φn堂上的弱勢群體，我們可以對否定作藝術化的處理：“剛才這位同學讀錯的字挺難讀的，如果讓你來讀，也未必能讀對，一起來讀一讀，記住它?！?/p>

（三）掌握火候?qū)訉油七M助高潮一堂語文課需要教師以其富有情感的即時性口語評價渲染，創(chuàng)設一種富有感染力的情境，不斷為課堂“升溫”，從而使學生有向高層攀登的動力。如組織學《春風吹》時，因為以讀貫穿始終，整堂課針對朗讀的即時性口語評價也不斷“升溫”：課始給學習困難生一個機會，并送上一句：“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯！”排解了其畏難情緒。等到漸入高潮，練習感情朗讀時，即時性口語評價也臻于“高溫”：“你讀得真棒，讓我們仿佛沐浴到了春風的柔和親切！”使得學生的成就感達到了“高溫”。

三、體現(xiàn)一個“導"字

即時性口語評價不能追求表面熱鬧，教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感，在層層推進的情感中與教材產(chǎn)生共鳴……隨機應變一石激起千層浪《丑小鴨》課近尾聲，在其他同學盡情贊美著天鵝時，一學生漫不經(jīng)心地說：“我覺得沒什么好高興的，它本來就是天鵝蛋孵出來的，長大了當然就是天鵝了！”頓時，教室一片寂然。是的，丑小鴨確是天鵝蛋孵出來的，她長大了百分百是一只天鵝。但從自然生理的角度解讀丑小鴨，顯然不是文學的思維、不是童話的價值。老師略一思索，便敏銳而巧妙地由自然生理轉(zhuǎn)向了人文精神：“XX同學說的完全正確。但是，請同學們仔細地再去讀讀書，假如丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多磨難，假如他面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，重新回到那個充滿嘲笑、充滿歧視的鴨窩，那他長大能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，老師趁勢讓學生用自己的語言為那只在充滿嘲笑、充滿歧視、充滿侮辱的環(huán)境中成長起來的天鵝畫一幅像。課堂上，師生再次動情地誦讀起了丑小鴨的美好結局，在即時性口語評價的引導下，學生感受和體驗到的是一個精神生命、一個高責靈魂的成長過程。

總之，我們的即時性課堂口語評價應該因人而異，因課而導，因時而異，因發(fā)生的情況而異，及時把握教學實際，活用評價方法，或賞識與鼓勵，或引導與提升，或商榷與探討，或?qū)捜菖c理解，或談諧與幽默，或挑評與否定，評價語言的運用一切皆服從促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展、健全人格的發(fā)展這一宗旨。那么，語文課堂將會永遠生機盎然。