淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究

曾壯雄

（湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才卓越小學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

影響學(xué)生識(shí)字的因素主要有三方面：學(xué)校、家庭與社會(huì)。從學(xué)校來(lái)講，小學(xué)生尤其是剛開(kāi)學(xué)不久的小朋友，對(duì)周圍環(huán)境還比較陌生，這時(shí)老師就應(yīng)該抓住這一起始階段，鼓勵(lì)孩子與他人多交際，可以讓學(xué)生制作自己的名片，相互交換，不僅認(rèn)識(shí)了好多字，還結(jié)實(shí)了好多朋友。家庭方面來(lái)說(shuō)，父母是孩子的第一任老師，更應(yīng)該給孩子做良好的引導(dǎo)，給孩子樹(shù)立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)性。社會(huì)上來(lái)說(shuō)孩子出去后可以教他們學(xué)習(xí)路標(biāo)和街頭廣告的匾額。多多認(rèn)識(shí)漢字。逐步的讓孩子養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

一、基于認(rèn)知規(guī)律，趣化識(shí)字教學(xué)

（一）基于構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

統(tǒng)編版教材正是關(guān)注到了漢字的自身特點(diǎn)，所以在教材的編排中逐漸滲透部分漢字文化。從一、二年級(jí)的識(shí)字編排中不難看出字詞中有一定的規(guī)律可循，教師需要做到借助編排巧妙的教材，理解教材編排的意圖，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，從而提高學(xué)生識(shí)字的效率。例如，《拍手歌》中“歌”一字為形聲字，教師可以先講解“歌”字的讀音來(lái)自左邊的聲旁“哥”，再提到右半部分“欠字旁”的表意性，表現(xiàn)出一個(gè)人張口的動(dòng)作，這正是“歌”字里包含的意思。學(xué)生一旦理解了形旁“欠”的含義，把“欠字旁”誤寫(xiě)成“反文旁”的問(wèn)題就會(huì)大大減少。

（二）基于漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

從漢字的特點(diǎn)入手，另一種有效的識(shí)字方法就是利用漢字的系統(tǒng)性，用一個(gè)字帶一類字，講解這一類字的共通性，讓學(xué)生在記住這一類字的同時(shí)學(xué)會(huì)尋找規(guī)律的方法。例如，一位教師在對(duì)《拍手歌》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先通過(guò)形聲字規(guī)律把“鳥(niǎo)字旁”“隹字旁”的含義講解清楚，再讓學(xué)生通過(guò)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，找出其他鳥(niǎo)類名稱中的共同點(diǎn)，講解完一類字詞的共性后，利用多媒體向?qū)W生展示“鳥(niǎo)”“隹”的象形字，以漢字的符號(hào)性向?qū)W生展示漢字文化的奧妙，讓學(xué)生了解到漢字演變的過(guò)程，這樣在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信。

二、借助多種策略，優(yōu)化朗讀教學(xué)

很多低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文時(shí)毫無(wú)感情，這是因?yàn)樗麄兝首x課文時(shí)往往只關(guān)注課文，而想不到這篇課文和其他課文的不同之處，也就無(wú)法通過(guò)比較感受到本篇文章的特點(diǎn)，從而無(wú)法投入適當(dāng)?shù)母星椤Ｒ虼私處熜枰驅(qū)W生展示課文的不同之處，幫助學(xué)生理解不同課文的感情基調(diào)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的感知有感情地朗讀課文，掌握一些基本朗讀技巧。

（一）分角色朗讀

低年級(jí)學(xué)生往往朗讀水平不高，因此教師可以事先為學(xué)生分工，根據(jù)不同課文的段落特點(diǎn)安排朗讀活動(dòng)，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生聽(tīng)，朗讀后再及時(shí)進(jìn)行糾正和提示，盡量做到讀通、讀準(zhǔn)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生積極發(fā)言和交流，互相學(xué)習(xí)朗讀技巧。例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》是一篇科普性詩(shī)歌，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將這篇詩(shī)歌與其他課文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇課文有什么特別之處，然后再根據(jù)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)分配朗讀任務(wù)，讓一個(gè)學(xué)生讀一段，要把字詞讀準(zhǔn)、把句子讀通順。其他同學(xué)則成為傾聽(tīng)者，在聽(tīng)的同時(shí)思考朗讀的方式和技巧。這樣的方法能讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的趣味性，能夠引發(fā)他們的朗讀興趣和參與熱情。

（二）理解性朗讀

要做到把課文讀好，僅僅把字詞咬準(zhǔn)、把句子讀流利是不夠的，還需要讓學(xué)生投入自己的真實(shí)感情，并對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解。在理解課文的過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思考文章字里行間表達(dá)出的情感。例如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)中的《小公雞與小鴨子》一文，是一篇可以分角色朗讀的文章。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候要提醒他們注意不同的角色有什么不同的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，按照自己的理解來(lái)朗讀。這樣的朗讀不僅讓學(xué)生透徹理解了課文本身表達(dá)的含義，更能讓學(xué)生通過(guò)課文了解到作者寫(xiě)作的真正意圖，從而提高他們的朗讀熱情。

三、借助教材插圖，培養(yǎng)形象思維

統(tǒng)編教材中還搭配了不少精美可愛(ài)的插圖，配合著課文的文字一起展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生受到啟發(fā)，在腦海中想象出相應(yīng)的畫(huà)面和場(chǎng)景，自然產(chǎn)生自己的理解。例如，教師在對(duì)《田家四季歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)椤把┏跚纭币辉~就極具畫(huà)面感，但來(lái)自南方的學(xué)生可能并沒(méi)有親眼看過(guò)這樣的景色，因此教師通過(guò)一些雪后的圖片和視頻給學(xué)生展示文中描寫(xiě)的畫(huà)面，指引學(xué)生觀察雪初晴的景色有什么獨(dú)特之處。不少學(xué)生能夠通過(guò)觀察到雪地的完整性來(lái)猜測(cè)時(shí)間，同時(shí)也對(duì)雪景有了深刻的印象，自然建立起了與課文情感的共鳴。

總之，教師應(yīng)當(dāng)吃透統(tǒng)編版教材的編排內(nèi)容，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?chuàng)新教學(xué)方式，以此推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的蓬勃發(fā)展。