淺析情感管理在高職院校學生管理工作中的運用

【摘要】情感管理在管理理論中應用非常廣泛，將管理心理學中的情感管理引入高職院校學生管理工作，更加促進學生管理工作“人性”化。情感管理的基礎(chǔ)是溝通，高職院校各級管理者應當注重溝通能力的培養(yǎng)和溝通技巧的運用，以實現(xiàn)有效溝通基礎(chǔ)上的有效管理。作為學校的管理者要在理論和實踐上豐富學生管理的內(nèi)容和形式，進而提高管理工作效率和效果。

【關(guān)鍵詞】情感管理;高職院校;學生管理;運用

一、前言

（一）情感管理的內(nèi)涵

情感管理屬于心理學的范疇，一直以來是心理學家一個重要的研究對象，它的研究目的是非常明確的，期待激發(fā)研究對象的無窮潛力，讓研究對象發(fā)揮更大的創(chuàng)造性，從而提升自身的積極性，實現(xiàn)自我的管理目標。將“情”作為一個貫穿始終的重要元素，通過“情”把人連接在一起，去感召周圍的人，營造一個非常和諧的人際環(huán)境。隨著高職院校學生的價值取向呈現(xiàn)出了多元化的特點，思想也是更加的復雜化，這必然會給學生管理工作帶來了更大的管理壓力。面對現(xiàn)在的學生管理現(xiàn)狀，如何應對和探索就顯得更為重要，必然會成為高職院校管理工作者研究的新課題。因此，筆者嘗試著對這種現(xiàn)象進行闡釋，希望通過管理心理學對情感管理的應用進行類似的借鑒，希望對以后的工作提供新的思路。

情感管理與影響其效應的各要素之間存在著以下的函數(shù)關(guān)系：

W=f（w1，w2，w3，…，wn）

其中，W代表學生管理的效率，而自變量w1，w2，w3，…，wn代表了信任、愛、責任、激情等。直接作用于情緒，對情緒有著重要的影響要素。這些影響要素往往根據(jù)各要素權(quán)重大小，不同的情感流對學生的情緒起不同的引導作用，其作用到底是做加法還是做減法，這個時候跟學生的個性差異有很大的關(guān)系，這種差異對情感管理的函數(shù)中的影響因素產(chǎn)生差異，情感管理的柔性特點體現(xiàn)的淋漓盡致。

（二）情感管理的模式

情感管理模式是從情感人的假設出發(fā)來構(gòu)建的，見下圖：

在學生管理中運用情感管理，要把學生作為情感人來看待。情感人的假設是指：（1）人是有七情六欲的，而情緒又是一種能量，如果利用得好，則可以激發(fā)人的潛能。（2）每個人的情緒智慧差異性是非常明顯的。（3）建設性的引導非常重要，一旦引導正確，情緒就可以有效地提高智商。（4）智商對成功起到一定的作用，但并不是唯一因素，情商對智商的發(fā)揮也起到了重要的作用。

二、高職院校學生實行情感管理的必要性

（一）理論上的必要性

中國有著悠久的歷史文化，中國管理思想已經(jīng)運用在各個領(lǐng)域中先于西方管理理論產(chǎn)生之前，并在各類名著里面有所體現(xiàn)。但由于中國人存在善于思辨，不善于總結(jié)的弊端，致使中國很多優(yōu)秀管理思想都沒有像西方管理思想那樣被系統(tǒng)地整理，而是很分散的遺留在社會中，西方卻恰恰相反。為了把東方管理發(fā)揚光大，尤其是“情感管理”繼續(xù)傳承下去，不斷完善“中國式管理”，建立一套符合中國人組織行為心理特征的激勵方法是迫不及待的。當然對學生管理有一定的指導作用。

（二）實行情感管理可以產(chǎn)生皮格馬利翁效應

當代的高職院校學生多是95后出生，OO后也已經(jīng)進入大學，絕大多數(shù)學生的第一次走出家庭圈子，來到大學，面臨著如何與他人相處，如何順利地度過磨合期，如何在集體中長期相處等一系列的問題，這就對輔導員帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，關(guān)系到以后學生能否順利成長的問題。這個時代的學生不僅個性鮮明，而且自尊心很強，抗打擊能力差，受不得絲毫的損傷和委屈，感情沖動是在所難免的。這就要求輔導員對學生管理在之前制度制約上升到進行情感投資，投資的過程中還要把握好火候，對學生在日常學習和生活面臨的問題要敢于防患于未然。師生的情感和信任的建立是建立在一定基礎(chǔ)之上的，學生就會愿意接受管理，教育的成效就會變大，因此產(chǎn)生皮格馬利翁效應。

（三）增強師生間的凝聚力

情感管理能增強師生之間的相互了解和溝通，使大家能坦誠相待，給學校創(chuàng)造一個團結(jié)互助、以誠相見的校園環(huán)境。在一個很好的校園氛圍下，可以更好的將情感管理得到應用。更有助于將師生之間的這道橋梁更加堅固。這個時候信任就顯得更加重要了，形成一個個信任環(huán)，將師生雙方緊緊的包圍起來。信任是將師生聯(lián)系在一起的紐帶，也是構(gòu)成組織強大凝聚力的基礎(chǔ)，緊緊地把師生聯(lián)系到一起。

（四）情感管理是學校管理工作的重要組成部分

有學者所指出：“當前，許多高職院校普遍存在‘三氣：俗氣、浮氣、匠氣。在學生管理過程中，在學校文化建設，集體情感建設應是當前一項頗有意義的工作。

1.管理需先管人

學校情感管理是營造學校民主、和諧、人性化環(huán)境氛圍的需要;同時更重要的是進行有效激勵的需要。在對學生的管理工作中，也就是對人的管理，是學生管理中的重要環(huán)節(jié)。因為在影響學生管理的諸多的因素中（人、物、時間、空間、信息），人是最為基本、最為活躍、最為主動的一個因素，當然也是最難把握的因素。而人又受各種因素影響，因此作為輔導員如果不能較準確地了解和掌握所帶專業(yè)學生的思想動態(tài)和心理特點，那只能是停留在形式上的“管人”，當面一套背后一套會在部分學生身上出現(xiàn)，造成學生“口服心不服”的現(xiàn)象。所以學校管理者，尤其是輔導員在當代教育管理的踐行者，必須關(guān)注情感管理，隨時注意觀察分析、研究全體學生的心理變化。

2.管人重在管心

在很多成功的學生管理實踐的文獻中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的輔導員管理通常對學生的思想、感情乃至行為達到極大值。人是有著豐富感情生活的高級生命形式，因此情緒、情感是人精神生活的核心成分。在學生管理中僅依靠一些物質(zhì)手段激勵學生，而不著眼于學生的感情生活，深入到學生的精神世界，那是不夠的，與學生進行的思想溝通與情感交流是非常必要的?，F(xiàn)代情緒心理學的研究表明，在人的心理生活中起著舉足輕重的作用是情緒、情感，單個學生的思想和行為受其支配。如果輔導員能把握住學生的情感，使某些管理行為能夠促進學生個人目標向預期的方向發(fā)展，也會產(chǎn)生積極的效果，使管理者和學生之間產(chǎn)生和諧的關(guān)系。師生之間相互團結(jié)，最終能產(chǎn)生極強的凝聚力和向心力。

3.管心必須激情

要得人心，關(guān)鍵在于激發(fā)人的情感。在一個集體的管理過程中，對情感的引導是十分重要的。學生的學習方式是個體的、分散的勞動，學習的社會效果不能完全立竿見影，而對以后走進社會產(chǎn)生的社會效應很大。相反學生的生活方式是集體的、集中的活動，集體的生活對學生產(chǎn)生深遠的影響。由此看來，一個在校的學生身上集合了個體與集體的特性，如果管理者無視這些特點，把學生當作生產(chǎn)流水線上的車間工人一樣管理，就勢必引起反感、抵觸，損害其學習的熱情。因此，學生管理要建立在對單個學生心理、各專業(yè)特點的充分理解和對其人格的充分尊重的基礎(chǔ)上，了解和掌握學生的心理規(guī)律，“因人施治”，管好人心，才能提高管理效能。而管心重情，“感人心者莫乎情”。充分把握住不僅是理智的動物，還是情感的動物的原則。把情感管理做到家、做到位。

三、實施情感管理的路徑

（一）增強與學生的談心交流，關(guān)注學生情感

談心是輔導員與學生情感交流的一道橋梁，如何讓這道橋梁更加的穩(wěn)固，這就要輔導員下真功夫，把學生的思想和實際方面遇到的困難放到一定的高度，第一時間保證了解并進行及時的溝通。如果不能第一時間發(fā)現(xiàn)并解決，就會對以后發(fā)生更大的問題埋下隱患。所以談心就顯得尤為重要了。在班級管理中實施情感管理，把學生作為研究的對象，根據(jù)學生的實際情況運用情感進行學生管理?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

1.加強與學生家庭的溝通

家庭是學生的第一生活空間，父母是學生的第一任老師，家庭環(huán)境對學生的成長影響至關(guān)重要。作為學校的管理者，尤其是輔導員可以通過家訪、電話、QQ、E-mail、微博、微信、短視頻等網(wǎng)絡聊天方式，把實地走訪與上線聯(lián)系相結(jié)合，對學生的成長環(huán)境進行詳細的摸底，并根據(jù)學生的家庭成長環(huán)境判斷學生的情感狀況，由此進行深入的情感溝通與交流，為師生之間的溝通掃除障礙。

2.輔導員應該深入到學生當中，直接了解學生情感

輔導員采取一定的溝通方式深入到學生當中去，依托一些實實在在的活動，像一些輔導員慣用的聯(lián)歡會、郊游等文娛項目，還可以用一些社會實踐、課外活動等專業(yè)應用的項目，通過這些項目拉近了與學生的距離，面對面的交流，心與心的溝通，真真正正的了解學生的情感需求。輔導員與學生互把對方當做朋友，既拉近彼此間的距離，又消除雙方的戒備，最終成為學生們的“知心大姐”或“知心大哥”。從而對學生正確引導，進而有助于工作的開展。

（二）增強輔導員情感管理能力，發(fā)揮“情感榜樣”作用

輔導員的情感管理必須保證自己能駕馭這方面的能力，并且將這種能力作為一種不可缺少的能力。因此，對輔導員提出了更高的要求，如何處理情感問題，就要掌握一定的基本技巧，對自己的情感管理能力查漏補缺，又能在瞬間捕捉到學生轉(zhuǎn)瞬即逝的情感流露，并能準確作出正確判斷，把握好學生情感動態(tài)，并及時進行跟蹤;另一方面“情感榜樣”作用在學生管理中是非常重要的，輔導員要對個人情感進行正確表達，通過自己的身體力行來影響學生，對學生進行情感激勵，用自己的情感對學生的情感進行傳遞。從而在學生的心目中建立可信賴、可追隨的個人形象，使高職院校管理者在組織中具有較強的親和力和凝聚力。在這個過程中，要注意營造民主管理的氣氛，重視學生干部的發(fā)展與培養(yǎng)等，通過“情感榜樣”的力量去影響更多的同學。

（三）情感的運用要注意藝術(shù)

表達情感的方式多種多樣，重點在于輔導員如何讓學生感受到真誠的關(guān)懷，如何讓表達情感的行為產(chǎn)生影響。如利用生日和節(jié)日的機會表達情感就產(chǎn)生加倍的效果;學會尊重學生的時間，可使學生感受到組織的關(guān)懷;經(jīng)常到學生的生活和學習場所去走一走，了解學生在生活和學習中的實際困難并加以解決，可使學生真正忠于輔導員開展的工作。輔導員要善于認真傾聽。良好的傾聽技巧是有效溝通中具有決定性的部分，傾聽藝術(shù)是輔導員必不可缺的一門技能。把情感作為一門藝術(shù)來抓，相信會起到事半功倍的效果。

（四）輔導員換位思考與學生自我意識的提升

人性的本能就是站在自己的角度去思考分析問題。換位思考要求溝通雙方設身處地站在對方的立場去思考分析問題，同時對對方的行為和感受有所判斷，把對方的特點、動機和需求進行分析，這樣才能使誤會有效減少，溝通起來才能更加的融洽。在高職院校學生管理工作中，換位思考也發(fā)揮著重要的作用，學生若能站在學校的管理者角度思考問題，就會發(fā)現(xiàn)管理者事事考慮學生，將學生放到第一位上，這個時候就能理解學校做出的決策不容易。更深刻的認識到學生個人與學校是一個利益共同體，只有將個人目標與學校的建設目標匹配起來，才能更有助于個人的發(fā)展。當然，學校的管理者若能站在學生的立場上處理問題，今后所做的決定就一定較為合理、科學、富有人文關(guān)懷，易被學生所接受。學生自我意識的提升起到主導作用，從而保證學生工作處于正確的方向和軌道上。班集體擰成一根繩，整個系部擰成一根繩，一個學校擰成一根繩，上下一心，相信工作開展起來會很順利的。

三、總結(jié)

學校管理是一門科學，學生管理是一門藝術(shù)，有著眾多值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯康膯栴}。如果我們從管理的對象加以區(qū)分的話，除了人、財、物、時間和信息等一些有形對象外，還必須對集體行為方式、目標追求以及精神狀態(tài)有著重大影響的學校情感進行研究和關(guān)注。

我們要從理順情緒開始，通過努力，形成讓學生“引起共鳴”的群體意識，形成讓學生“一致公認”的價值觀念，形成讓學生“體驗愉悅”的群體規(guī)范，形成讓學生“樂于協(xié)作”的群體態(tài)度，形成讓學生“自覺內(nèi)化”的群體輿論。管理者應激發(fā)學生的心靈潛能，使學生的個人奮斗目標與組織奮斗目標互動，進一步增強個人積極性，激發(fā)組織的活力，促進學生管理工作的順利開展。

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作者簡介：

程揚（1984-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院，研究方向：高職教育。