關(guān)注單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)，靈動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教材

江 苗

引言

單元作為教材體系的基本支撐點(diǎn)，具有相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）中，每一個(gè)單元都擁有相應(yīng)的話題和功能、句型和日常用語(yǔ)。每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)在相對(duì)獨(dú)立性呈現(xiàn)的同時(shí)，往往相互滲透、相互影響。單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)將單元之間的知識(shí)點(diǎn)（如話題和功能、句型和日常用語(yǔ)）微妙融合，相互拓展，將豐富的教材內(nèi)涵一一呈現(xiàn)。

單元板塊內(nèi)容（包括圖片）及它們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面存在縱向和橫向聯(lián)系。了解單元的縱向聯(lián)系有利于以舊引新、溫故知新、逐步擴(kuò)展、不斷鞏固；了解單元的橫向聯(lián)系有利于抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、打好基礎(chǔ)。

下面從關(guān)注單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)的必要性展開(kāi)對(duì)單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)的觀察與思考，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）為例，探討如何利用單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

一、關(guān)注單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)的必要性

單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)隱藏于教材中，只有教師敏銳觀察和深度挖掘，才能將其加以運(yùn)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于各種原因，單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)常被忽視。以下從其功用與教學(xué)現(xiàn)狀闡述關(guān)注單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)的必要性。

（一）單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)的妙處

1.由點(diǎn)到面，構(gòu)建知識(shí)框架

單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)將相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)緊密相聯(lián)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生完成知識(shí)框架構(gòu)建。由基礎(chǔ)的一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)延伸出若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，再由相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸出更多知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到面，形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生展開(kāi)認(rèn)知與記憶。學(xué)生在不斷地對(duì)比與分析中感知相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的潛在聯(lián)系與區(qū)別，將相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)以形象的網(wǎng)狀圖式展現(xiàn)出來(lái)。隨著網(wǎng)狀圖式的不斷疊加，學(xué)生逐漸完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建。在網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)框架中，學(xué)生可以舉一反三，觸類旁通，有利于提高分析歸納能力。由點(diǎn)到面的整合，改變語(yǔ)言知識(shí)以單元呈現(xiàn)的零散性，使語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)生不斷建模的過(guò)程中內(nèi)化并吸收，讓語(yǔ)言知識(shí)框架內(nèi)容更豐富與緊湊。

2.新舊交替，引導(dǎo)知識(shí)復(fù)現(xiàn)

知識(shí)復(fù)現(xiàn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效策略，既可以達(dá)到溫故知新的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的質(zhì)疑能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師在教授新知的同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，巧妙做到新舊知識(shí)相互融合，以舊知帶新知，以新知促舊知，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。舊知復(fù)現(xiàn)與新知呈現(xiàn)的緊密結(jié)合點(diǎn)是新、舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師縱向把握單元新、舊知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有利于學(xué)生全面理解新、舊知識(shí)并加以靈活運(yùn)用。

3.內(nèi)化語(yǔ)言，養(yǎng)成英語(yǔ)思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師利用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣（教育部 2012）。關(guān)注單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)正是在這一要求下展開(kāi)，將相關(guān)單元知識(shí)點(diǎn)相互融合與聯(lián)系，在具體的接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。在運(yùn)用過(guò)程中，將相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生可以自主運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)交流，不再局限于單元僅有的詞匯與句型，可以靈活地將前后相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，與師生展開(kāi)討論與交流。在討論與交流的過(guò)程中，學(xué)生要不斷調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，并加以綜合利用。在內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要充分體會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)的樂(lè)趣，養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

（二）忽視單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)的現(xiàn)狀

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》以單元為語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)載體，而大多數(shù)一線教師習(xí)慣將每一個(gè)單元獨(dú)立展開(kāi)教學(xué)，即只教授本單元相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，不主動(dòng)將其與相關(guān)單元知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，這對(duì)靈活運(yùn)用教材是一大阻礙。

1.割裂語(yǔ)篇主題之間的關(guān)聯(lián)，弱化話題功能

教材每一單元都圍繞單元主題展開(kāi)，提供一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題。其中前后單元語(yǔ)篇所提供的話題功能存在密切關(guān)聯(lián)，其功能具有統(tǒng)一性，且相互融合、相互影響。單元間的話題功能有互相輻射的作用。單元間話題的整合可以有效拓寬學(xué)生交流的平臺(tái)，繼續(xù)深挖交流層次，將話題功能發(fā)揮到最大化。在教學(xué)中，很多教師依舊采用一成不變的獨(dú)立單元教學(xué)，僅圍繞本單元所提供的話題展開(kāi)討論，導(dǎo)致學(xué)生可討論的話題有限，局限于本單元的話題、詞匯和句型，使其整體語(yǔ)言輸出模式化，千篇一律，回答無(wú)新意、無(wú)創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)無(wú)須思考的應(yīng)付型回答，從而弱化教材的話題功能。

2.割裂圖片信息之間的關(guān)聯(lián)，降低故事趣味性

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）的圖片情景豐富，人物表情豐富，能在一定程度上彌補(bǔ)文字在表達(dá)信息方面的不足，并將卡通人物形象塑造得更真實(shí)、自然。在常態(tài)教學(xué)中，很多教師在處理圖片時(shí)，往往三言兩語(yǔ)帶過(guò)，局限于簡(jiǎn)單描述或簡(jiǎn)單提問(wèn)，忽略圖片之間的關(guān)聯(lián)。這樣，圖片的潛在價(jià)值被忽略，卡通人物的整體形象難以塑造，故事的趣味性大打折扣，故事的整體性遭到破壞，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.割裂語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，影響分析歸納能力

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循理解運(yùn)用原則，在情境中理解，在交流中運(yùn)用，在分析對(duì)比中整理歸納，逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用。教材中一個(gè)單元主要圍繞某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)，但前后單元語(yǔ)法點(diǎn)存在相互依賴的關(guān)聯(lián)性。部分教師在執(zhí)教過(guò)程中未能仔細(xì)研讀教材和探究單元語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，未能正確把握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，沒(méi)有正確利用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，時(shí)常進(jìn)行單一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的枯燥訓(xùn)練，無(wú)法幫助學(xué)生整體把握語(yǔ)法知識(shí)。教師一味強(qiáng)調(diào)支離破碎的語(yǔ)法知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力，與提高其語(yǔ)言運(yùn)用的目的相違背。為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，教師往往采用單一的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，無(wú)視相關(guān)單元語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的整體把握，給其造成語(yǔ)法知識(shí)零亂、無(wú)系統(tǒng)性的假象。同時(shí)，容易造成學(xué)生的思維定式，不利于培養(yǎng)其分析歸納能力，阻礙其養(yǎng)成良好的分析歸納習(xí)慣。

二、關(guān)注單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)的策略

（一）巧用語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)點(diǎn)，拓寬交流平臺(tái)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材，準(zhǔn)確把握單元關(guān)聯(lián)點(diǎn)并加以利用，讓單元之間建立緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生話題交流的范圍，將討論話題輻射范圍最大化，圍繞話題展開(kāi)更深層次討論，讓其運(yùn)用更多已學(xué)知識(shí)交流，使話輪不斷增加，交流更具有真實(shí)意義。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”的理念。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，層層引導(dǎo)，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使單元之間的知識(shí)銜接更緊密，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的探討更深入。

例如，在Unit7 Protect the Earth的Storytime拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師緊密聯(lián)系Unit 6的單元主題，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：

步驟一：圍繞主題，快速判斷圖片中的行為good or bad。

步驟二：“頭腦風(fēng)暴”。結(jié)合自身實(shí)際談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)地球。

T：Do you have any ideas to protect the Earth?

S1：We should reuse and save water.

S2：We should walk to school.

S3：We should not drive so much.

S4：We should...

這一堂課的拓展運(yùn)用巧妙結(jié)合Unit 6和Unit 7單元主題中的環(huán)保關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在步驟一中，呈現(xiàn)大量關(guān)于環(huán)保主題的圖片，讓學(xué)生判斷其中行為正確與否，為步驟二的語(yǔ)言輸出作鋪墊。其中，大量的圖片在Unit 6 Keep our city clean單元中出現(xiàn)過(guò)。在熟悉的圖片刺激下，學(xué)生可以靈活地將舊詞匯與新句型相結(jié)合，讓交流變得更真實(shí)、有意義。在步驟二中，學(xué)生最終的語(yǔ)言輸出不局限于本單元提供的幾條建議，更多融入對(duì)環(huán)保的真實(shí)想法，靈活調(diào)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，將更多詞匯運(yùn)用到本單元話題討論中，拓寬環(huán)保話題的交流平臺(tái)。

（二）活用圖片關(guān)聯(lián)點(diǎn)，營(yíng)造興趣基點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在分級(jí)目標(biāo)中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事能力。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片背景、環(huán)境變化、人物關(guān)系、人物表情及動(dòng)作等，關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，主動(dòng)思考，獲取有助于理解故事的支持信息（李影、郄利芹 2011）。圖片的形象性、情節(jié)性和趣味性符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙借助單元圖片之間的關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情景，不僅能喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)其求知欲望，還能使其作好學(xué)習(xí)新知的心理和知識(shí)準(zhǔn)備，從而更好地感知、理解和記憶。

例如，在教學(xué)Unit 7 Protect the Earth中的Cartoon time時(shí)，利用該圖片中的小插圖，建立與Unit 6 Bobby亂扔垃圾的關(guān)聯(lián)。具體如下：

T：What does Billy want to draw?

S1：He wants to draw a rubbish bin.

T：A rubbish bin.Why?

S2：Because Billy slipped on a banana skin.

T：Where was the banana skin from?

S3：It was from Bobby.

S4：Bobby threw a banana skin on the ground.

T：Oh，I see.（呈現(xiàn)上一單元相關(guān)圖片）Billy draws a rubbish bin because of...

Ss：Bobby.（哈哈）

在教學(xué)中通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，順著學(xué)生的回答引出兩個(gè)圖片之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在討論時(shí)呈現(xiàn)圖片，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，激發(fā)他們說(shuō)的興趣，還能自然地引入新知識(shí)學(xué)習(xí)。圖片是靜止的，而課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理利用和有效加工教材提供的圖片，充分發(fā)揮其作用。

（三）關(guān)注語(yǔ)法關(guān)聯(lián)點(diǎn)，內(nèi)化語(yǔ)言實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言知識(shí)部分指出“在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的意義和用法”。只有讓語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)生活化，在操練活動(dòng)中形成初步技能，才能逐步內(nèi)化，從而上升為真正的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要立足語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法（楊敏 2011）。

六年級(jí)（上）出現(xiàn)兩個(gè)時(shí)態(tài)概念，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。在復(fù)習(xí)這兩個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，教師借助節(jié)假日?qǐng)D片創(chuàng)設(shè)情境，形成強(qiáng)烈的時(shí)間對(duì)比，讓抽象的時(shí)態(tài)概念具體化、形象化。教學(xué)片段如下：

闖關(guān) 1：Quick eyes

根據(jù)呈現(xiàn)的圖片或文字，要求學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的節(jié)日，并拼寫出來(lái)?？梢皂樌瓿晒?jié)日拼寫任務(wù)的學(xué)生，則為對(duì)應(yīng)的“節(jié)日使者”。

闖關(guān)2：幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤

（1）學(xué)生轉(zhuǎn)出將要討論的節(jié)日，如2010年中秋節(jié)、2034年元旦節(jié)。

（2）其余學(xué)生運(yùn)用相關(guān)句型向“節(jié)日使者”發(fā)問(wèn)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)到的對(duì)應(yīng)年份的節(jié)日展開(kāi)對(duì)話，自主區(qū)分運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。問(wèn)對(duì)與答對(duì)的學(xué)生都可以為小組贏得“小葉子”，反之則接受“炮彈轟炸”。

闖關(guān)3：想一想

（1）小組討論，為什么需要運(yùn)用不同句型；

（2）小組匯報(bào)，小組間補(bǔ)充；

（3）整理歸納一般過(guò)去時(shí)與一般將來(lái)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。

教師可將一般過(guò)去時(shí)與一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)做過(guò)什么，設(shè)想將來(lái)會(huì)做什么。讓學(xué)生置身于情境中，體會(huì)、理解抽象的時(shí)態(tài)概念。抽象的時(shí)態(tài)概念一旦形象化，學(xué)生就可以在具體情境中有效理解、體驗(yàn)和實(shí)踐，從而較好地分析現(xiàn)象，體驗(yàn)語(yǔ)言規(guī)律，最終更好地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師只有深入研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)與利用，才能通過(guò)教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊他們的視野，拓展其思維，以滿足其學(xué)習(xí)需求。一線教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，密切關(guān)注單元之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，努力做到運(yùn)籌帷幄，整體把握教材。