學前教育師資培養(yǎng)層次分析

李艷敏 耿澤巖 唐守冬 王迪

摘 要：學前教育師資培養(yǎng)是關(guān)系到學前教育專業(yè)開展的重中之重。近些年來，對于學前教育師資的討論和分析也隨著教育理論的革新而呈現(xiàn)出多元化的趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代中，學前教育要跟上時代步伐，為學前教育專業(yè)的師資提供建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);師資;培養(yǎng)層次

學前教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為基礎(chǔ)教育提供師資保障。學前教育有著特殊性。從1999年高校擴大招生以來，學前教育專業(yè)的學生數(shù)比以往數(shù)量多出了數(shù)倍，學前教育的辦學質(zhì)量也得到長足進步，但是學前教育專業(yè)生源層次低、就業(yè)率差、人才培養(yǎng)目標不明確等問題十分突出。

一、學前教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）師資男女生比例失調(diào)、后備力量不足?？疾煳覈咝W前教育專業(yè)的男女師生比失調(diào)，這是一個歷史性問題。師范教育專業(yè)男女生比例失調(diào)有一定的認識誤區(qū)，在學前教育專業(yè)男生更是極為稀少。這就造成師資比例的失衡。再加上學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，學前教育專業(yè)的師資后備力量不足。

（2）學前教育市場發(fā)展不均衡。全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，我國教育行業(yè)也向同世界先進國家看齊，學前教育方興未艾，但是，學前教育市場目前主要集中在北京、上海等一線城市，但在華東整個區(qū)域特別是浙江、江蘇等省市的發(fā)展也特別迅速。于是全國各地的學前教育機構(gòu)如雨后春筍，魚目混雜的學前教育機構(gòu)由于經(jīng)濟不均衡而呈現(xiàn)出了不均衡的現(xiàn)象。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，我國學前教育取得長足發(fā)展，普及程度逐步提高，學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，當下我國學前教育專業(yè)的師資絕大多數(shù)來源于高校的培養(yǎng)，但是，高校培養(yǎng)出的學前教育的老師并不能滿足社會師資的需要。

二、部分國家學前教育師資培養(yǎng)實踐課程設(shè)置

三、我國學前教育師資培養(yǎng)層次對策

（1）根據(jù)教育法規(guī)，我國學前教育幼師比應(yīng)為1∶15左右，在幼教的初始階段，家長把學校教育延伸到幼兒園，于是學前教育成為全社會關(guān)注的焦點。于是加大力度每樣學前教育的教師是亟待解決的課題。大學要適應(yīng)新時代的需要，開放性的規(guī)劃人才培養(yǎng)方向，制定出切實可行的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學前教育的特點和大學的特色分層次教學目標。如心理學專業(yè)細化專業(yè)方向家庭教育、家政、溝通、交際等科系，把普遍的心理研究細化為學前教育分項研究，在一專多能的模式下，培養(yǎng)專業(yè)的學前教育人才。社會培養(yǎng)機構(gòu)和考核機構(gòu)要明確職責，嚴格把控幼兒教師培訓的資質(zhì)與審核，制定長期的考核和管理機制。

（2）調(diào)整大學學前教育課程體系。目前大學課程體系都是程式化的過程，一套課程體系要從學生入學到大學畢業(yè)，這種課程設(shè)置與學前教育的社會需要嚴重脫軌，大學課程要與實踐需要緊密相連，一方面需要學生要有實踐基地，另一方面需要培養(yǎng)學前教育師資的教師自己現(xiàn)稱為學前教育的專家。現(xiàn)實情況是實習基地每個學校都在建設(shè)，但是真正起到實踐作用的卻少之又少，學生實習實踐缺少實習目標，實習單位對實習生缺少一定之規(guī);更為嚴重的是大學學前教育的教師是理論專家、科研專家，卻遠遠不是學前教育的實踐專家，他們把自己束縛在大學課堂、混綁在課題中，沒有時間、更缺少機會去真正的實踐，于是在教學中形而上的理論對于形而下的對策，這是學前教育課程的弊端，也可以說是在很多領(lǐng)域都存在這樣的問題。解決方案已經(jīng)把校企合作和雙師型教師作為未來教師的考核方案。

（3）完善學前教育證書考核制度。學前教育的資格證書考核制度從2008年開始變成全國統(tǒng)一考試以后，學前教育從業(yè)人員的資格等到了嚴格的限制，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，幼師資格證書不應(yīng)該是一次性的考核，而是應(yīng)該根據(jù)不同學科、不同需要而進行不同層次的考核。我國應(yīng)試化的教育培養(yǎng)了很多應(yīng)試化的人才，在實際工作中不能完成教育教學工作。隨著現(xiàn)代化教育形式的需要，我國各種教育體制的考試也在不斷探索中，考試系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用有著廣泛的應(yīng)用前景，我們期待更符合實踐能力考試系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用。

（4）迎接互聯(lián)網(wǎng)信息時代的新挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)化是一場具有變革意義的社會化浪潮，也是時代前進的總趨勢。然而對于教育行業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)的影響正在從淺層的運用，逐漸轉(zhuǎn)向縱深層次的思考和漸變。傳統(tǒng)的教育行業(yè)如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化變革成為其發(fā)展中重要難題。在過去，互聯(lián)網(wǎng)的教育只是傳統(tǒng)教育的某種補充，但是隨著技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日臻成熟，互聯(lián)網(wǎng)化的教育將成為主要的教育形式之一。

《教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出，到2020年，基本實現(xiàn)所有地區(qū)的幼兒園寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高。互聯(lián)網(wǎng)信息時代的來臨讓學前教育可以基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)班班通，班班家長通，線上教育時時通，依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，將教材中的課程與先進的體感技術(shù)相結(jié)合。真正做到“玩中學”，讓幼兒體驗到“快樂”與“發(fā)展”相互促進。新的課題把學前兒童的興趣點由“玩”吸引到“學”中，孩子們在互聯(lián)網(wǎng)時代如何把精力集中到課堂中成為了困擾現(xiàn)實教育的世界性課題?；ヂ?lián)網(wǎng)顯示時代的利與弊成為學術(shù)熱點問題，對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的層次而言，也是利弊兼容的。一方面優(yōu)質(zhì)的教學資源可以隨時隨地共享;另一方面大量復(fù)制、黏貼的快捷方式讓教育失去了個性化、創(chuàng)新性的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)對于社會對學前教育的認知就更為明顯，幼兒園、學校不代表全部權(quán)威的教育，家長開始關(guān)注線上教育，對學前教育有了更多的參與度，這對于學前教育的老師提出了更高的要求。教師不但要關(guān)注傳統(tǒng)教育更要關(guān)注在線教育，很多學前教育機構(gòu)在在線教育大潮的沖擊下很多學前教育失去了生源，還有很多新興的教育機構(gòu)獨領(lǐng)風騷。綜合來看，在線教育和傳統(tǒng)教育是一個互補的結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)會顛覆原來的教育方式，未來的互聯(lián)網(wǎng)教育必然是大趨勢，但不會是純粹的互聯(lián)網(wǎng)教育，而是與傳統(tǒng)教育結(jié)合。因此，線上教育模式并不能完全代替線下的教學。教育是一個知識傳遞的過程，此外教育還起到著一種傳播理念和培養(yǎng)能力的作用，在這一過程中，人的因素始終無法被完全忽略?？傮w來講，教育互聯(lián)網(wǎng)化是發(fā)展趨勢，同時線上教育無法完全替代線下教育，二者形成互補作用。傳統(tǒng)教育的互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展重點仍是如何將線下教育與線上教育結(jié)合，形成良性互動。

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基金項目：該論文是黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度省重點課題《中俄應(yīng)用型學前教育師資培養(yǎng)比較研究》的成果（課題編號：GBB1317080）

作者簡介：李艷敏（1965-），女，漢族，河北武強縣人，本科，教授，研究方向：學前教育。