“四位一體”教學(xué)法在數(shù)銑實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

邱家倫

【摘 要】本文以中職院校常規(guī)的數(shù)銑實(shí)習(xí)為例，針對(duì)實(shí)習(xí)中設(shè)備少、學(xué)生多、教學(xué)過程組織難度大的現(xiàn)實(shí)問題，將常規(guī)測(cè)量、現(xiàn)代制造（2D測(cè)繪+3D建模與仿真）、數(shù)銑加工、3坐標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行融合，提出了“四位一體”教學(xué)法，通過課前、課上、課后、線上、線下、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法和手段，制定多元化過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化管理，對(duì)提升學(xué)院專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面開發(fā)起到了促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)銑實(shí)習(xí);四位一體;教學(xué)設(shè)計(jì);融合

中圖分類號(hào)： TG547文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）34-0218-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.102

0 引言

數(shù)銑實(shí)習(xí)是中職院校機(jī)械類專業(yè)中核心課程，是將眾多的機(jī)械類專業(yè)課程與軟件類課程整合為一體的實(shí)習(xí)課目。在數(shù)銑實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠清楚明了地掌握機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)、各模塊的功能及機(jī)床的操作，同時(shí)也明確各模塊的工作原理，確保所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)可以在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，掌握現(xiàn)代制造的機(jī)械零件加工技術(shù)。

但是，在常規(guī)的數(shù)銑加工實(shí)習(xí)課程中，一般的教學(xué)模式是教師為學(xué)生布置課題并講解，學(xué)生按照課題要求，完成工作任務(wù)，之后再接受實(shí)習(xí)教師的最后評(píng)定并加以記錄。在一些中職院校中，由于實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所用設(shè)備不成正比，5-10名學(xué)生使用一臺(tái)設(shè)備，造成學(xué)生操作時(shí)間少，教師管理難度大，不利于實(shí)習(xí)教學(xué)的開展。

近幾年，出現(xiàn)了學(xué)生下車間實(shí)習(xí)積極性有所降低，甚至于一些頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)的學(xué)生也出現(xiàn)了消極狀態(tài)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和教師下企業(yè)調(diào)研，得到主要結(jié)果如下：

1）校內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生反應(yīng)：設(shè)備不足，一人操作，多人在看，實(shí)習(xí)時(shí)間少。

2）在電腦區(qū)繪圖的同學(xué)大概一小時(shí)就完成老師所布置的課題，然后就一直在等。

3）校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生反應(yīng)：應(yīng)該增加常規(guī)測(cè)量、零件測(cè)繪、零件造型與仿真加工、先進(jìn)檢測(cè)手段等，增強(qiáng)自己在企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4）各大企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生的工量具使用水平不足，軟件知識(shí)掌握不精，先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)不會(huì)。

基于此，筆者對(duì)數(shù)銑實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了重新構(gòu)建，以我院現(xiàn)有的數(shù)銑實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系為依托，融合常規(guī)測(cè)量、現(xiàn)代制造（2D測(cè)繪+3D建模與仿真）、數(shù)銑加工、3坐標(biāo)檢測(cè)，重新構(gòu)建了數(shù)銑實(shí)習(xí)“四位一體”教學(xué)法新體系。

1 數(shù)銑實(shí)習(xí)“四位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)銑實(shí)習(xí)中的重要意義

1.1 提高學(xué)生零件測(cè)繪水平與工量具的使用水平

實(shí)際生產(chǎn)中，在新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)以及對(duì)原有設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造和維修時(shí)，需要對(duì)現(xiàn)有的產(chǎn)品、零部件進(jìn)行測(cè)繪，畫出其裝配圖和零件圖，在產(chǎn)品加工時(shí)，更是要求學(xué)生對(duì)工量具的使用要達(dá)標(biāo)，降低廢品率。

1.2 提高學(xué)生機(jī)械類軟件使用技能，使學(xué)生具備較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力

迎合市場(chǎng)需求，我院機(jī)械系學(xué)生主要使用機(jī)械CAD設(shè)計(jì)軟件與MASTERCAM加工軟件，學(xué)生使用其在2D繪圖及3D建模與仿真過程中，通過不同課題的大量練習(xí)，提高軟件使用技能。2D測(cè)繪要做到所繪圖樣要符合機(jī)械制圖的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)件要按標(biāo)準(zhǔn)畫法、簡(jiǎn)化畫法或比例畫法繪制，并要標(biāo)準(zhǔn)化，要有正確的、較完整的尺寸標(biāo)注與技術(shù)要求。3D建模與仿真亦要做到建模方法、加工工藝安排合理。

1.3 提高學(xué)生數(shù)銑崗位綜合素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)新型人才

學(xué)生在數(shù)銑實(shí)習(xí)中抽象出機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)，理解并促進(jìn)，運(yùn)用到數(shù)銑實(shí)習(xí)中去，做到理實(shí)一體。在教學(xué)中，通過零件測(cè)量與2D繪圖相結(jié)合、3D仿真加工與制作加工工藝相結(jié)合、測(cè)量數(shù)據(jù)與加工后零件3坐標(biāo)檢測(cè)結(jié)果相結(jié)合的模式，采用教師示范、小組教學(xué)、小組互助、線上、線下等教學(xué)方法用以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2 數(shù)銑實(shí)習(xí)“四位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

數(shù)銑實(shí)習(xí)“四位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是將測(cè)量-現(xiàn)代制造（2D測(cè)繪+3D建模與仿真）-數(shù)銑加工-3坐標(biāo)檢測(cè)“四位一體”的有機(jī)融合，形成完整數(shù)銑實(shí)習(xí)教學(xué)體系，在零件的測(cè)量與2D測(cè)繪過程中，提高學(xué)生工量具的使用水平、測(cè)量數(shù)據(jù)的統(tǒng)籌能力，促進(jìn)學(xué)生機(jī)械制圖知識(shí)快速吸收及2D軟件的掌握。在零件的3D仿真與加工工藝制作過程中，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致工作作風(fēng)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。在標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)與加工零件的3坐標(biāo)測(cè)量結(jié)果比對(duì)中，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我檢查的工作精神。

常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足“四位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)的需求，勢(shì)必會(huì)造成設(shè)備的不足、實(shí)習(xí)教師工作量的增加。因此采用測(cè)量-現(xiàn)代制造（2D測(cè)繪+3D建模與仿真）-數(shù)銑加工-3坐標(biāo)檢測(cè)工相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)延展成如課前、課上、課后，線上、線下，理論與實(shí)踐結(jié)合等多種教學(xué)模式。如課前學(xué)生測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)比對(duì)，教師線下答疑（一般為建立微信群答疑）。課上2D測(cè)繪、3D仿真、零件加工，教師線上答疑。課后零件標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)與所加工零件的3坐標(biāo)檢測(cè)結(jié)果分析的教學(xué)，教師線下答疑，亦可線上答疑。

我院數(shù)銑實(shí)習(xí)一個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)課題一般為6個(gè)，現(xiàn)我將其中一個(gè)實(shí)習(xí)課題按照四位一體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下表1所示。

3 建立多元化過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“四位一體”數(shù)銑實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于常規(guī)的實(shí)習(xí)教師布置、講解課題，學(xué)生完成課題的模式而建立。根據(jù)我院考試規(guī)定，學(xué)生實(shí)習(xí)成績平時(shí)占總分60%，期末考試占40%的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類考試考核評(píng)價(jià)主要是采取考試的形式，著重于結(jié)果，忽視了學(xué)生過程性的考查與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)模式過于單一，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者認(rèn)為我們應(yīng)屏棄傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2），轉(zhuǎn)變師生的角色，使學(xué)生由被動(dòng)接收教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，教師由主動(dòng)性講授轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督促等方式對(duì)學(xué)生教育。在老師的教與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生本專業(yè)綜合素養(yǎng)得到大步提升。

4 結(jié)束語

1）“四位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)打破了各專業(yè)課間的界限，有機(jī)的融合在一起，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)、更加統(tǒng)一、更加容易掌握。

2）實(shí)習(xí)過程銜接的更加緊湊，優(yōu)化了實(shí)習(xí)過程，各組學(xué)生除了機(jī)床操作外，還可以測(cè)量、測(cè)繪、3D建模與仿真、3坐標(biāo)檢測(cè)等等。在此過程中，小組之間互相協(xié)作，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3）掌握先進(jìn)3坐標(biāo)測(cè)量技術(shù)，提升了未來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

“四位一體”教學(xué)設(shè)計(jì)打破以往車間的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，教師愛教，學(xué)生愛學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

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