基于核心素養(yǎng)下初高中物理銜接教學(xué)有效著力點研究

摘 要：新課程改革對物理教學(xué)提出了新的要求，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、實踐能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的建立，從而推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。現(xiàn)階段許多學(xué)生升入高中后，并不能很好的應(yīng)對和掌握高中物理教學(xué)的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)困難。許多學(xué)生因此物理學(xué)科知識和能力得不到提升，影響個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。相關(guān)教育工作者認(rèn)識到，產(chǎn)生這一問題的原因在于初高中物理銜接教學(xué)的失當(dāng)。為提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生更好適應(yīng)高中物理教學(xué)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)加強初高中物理銜接教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中物理;銜接教學(xué);著力點

一、 引言

物理學(xué)科在初高中教育教學(xué)中一直是教學(xué)的重點和難點，物理學(xué)科核心素養(yǎng)是初高中物理教師對學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)的闡述了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、實驗探究、科學(xué)思維和科學(xué)的態(tài)度及責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為初高中物理教師的重要教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段初高中物理教學(xué)存在一個突出問題，即初高中物理教學(xué)銜接的失當(dāng)問題，這一突出問題重點表現(xiàn)在初中物理成績良好的學(xué)生到了高中不能很好的適應(yīng)物理課程，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難，這一問題影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，長此以往還會造成社會物理學(xué)科專業(yè)人才的缺失。因此，初高中教師應(yīng)當(dāng)做好物理教學(xué)的銜接工作，本文將以初中物理教學(xué)的監(jiān)督分析如何加強初高中物理教學(xué)銜接。

二、 初高中物理教學(xué)銜接的前提

（一） 初高中物理教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別及聯(lián)系

初中、高中物理教學(xué)的內(nèi)容中，存在部分相銜接的知識點。以力學(xué)、電學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為例，高中物理教學(xué)內(nèi)容常常是深入的，包含初中物理教學(xué)內(nèi)容的。初中物理研究的問題主要通過應(yīng)用物理規(guī)律解決簡單的物理問題。高中物理相比初中物理，教學(xué)內(nèi)容難度更大，研究的物理問題更加深入，要求學(xué)生在物理情景中形成物理模型，進(jìn)而解決物理問題。初中、高中物理教學(xué)知識內(nèi)容的銜接，是相關(guān)物理知識點的由少到多、由簡到難、由簡便到繁瑣的過程，初中物理教學(xué)過渡到高中物理教學(xué)，必然要處理教學(xué)內(nèi)容的差別問題。

（二） 初高中物理教學(xué)方法的差別

初中物理教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)時也主要采用觀察、實踐的方式。初中課堂教學(xué)的主要任務(wù)是活躍課堂氣氛、營造教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整體來講，初中課堂教學(xué)課程量較為充裕，教學(xué)任務(wù)并不繁重，課堂教學(xué)更加注重反復(fù)訓(xùn)練重點概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力。初中課堂教學(xué)的一個顯著特征是學(xué)生習(xí)慣性的接受學(xué)習(xí)而不是主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)內(nèi)容增加、難度變大，教學(xué)任務(wù)繁重，課時量緊張，需要多用演示和深入實驗探究的方式展開課程，要求構(gòu)建物理規(guī)律和相關(guān)概念，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和運用數(shù)學(xué)相關(guān)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力和假說能力，要培養(yǎng)學(xué)生具備通過物理現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律的能力。在題型的對比上，高中物理題型更加復(fù)雜、難度更大，要求學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識、概念的同時，靈活運用對比、歸納的方法，把握和處理問題。學(xué)生要從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中建立起物理模型，多方面、全方位的處理和研究物理現(xiàn)象、探討物理問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備構(gòu)建和營造物理情境的能力，幫助學(xué)生更靈活的解決物理問題。

（三） 對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力要求的差別

初中物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的具象思維，涉及較少的抽象思維。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識存在不嚴(yán)密、不完善的部分，再加上對學(xué)生思維能力的要求不高，學(xué)生有可能產(chǎn)生思維定勢。學(xué)生可能會將某個有條件的物理概念認(rèn)知為肯定的、不變的理念。當(dāng)高中物理教學(xué)對同一概念進(jìn)行深入的研究時，學(xué)生的思維定勢會阻礙新的教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如初中學(xué)生認(rèn)為“壓力等于重力”，并沒有前提條件，影響學(xué)生對正確、全面物理知識點的學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)注重物理模型的建立，要求學(xué)生抽象思維能力的提升。高中許多物理問題都是在變化的過程下研究的，要考慮的因素也較多，這也就要求學(xué)生具備抽象、假設(shè)的能力，將運動過程的某一狀態(tài)下物理狀態(tài)進(jìn)行抽取，建立物理情境，進(jìn)行相關(guān)物理問題的深入探究和分析，高中物理教學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、想象力、假設(shè)能力有較高的要求。

三、 現(xiàn)階段初高中物理銜接教學(xué)中存在的問題

（一） 物理情境的難度變化

初中物理教學(xué)情境較為直觀、簡單，高中物理教學(xué)情境則更加復(fù)雜、抽象、晦澀。初中階段研究小車運動只研究勻速運動，基本可以通過套用公式解決物理問題。高中階段研究的物理問題包括勻變速運動和變加速運動，要進(jìn)行多個過程的問題研究，受力分析的研究也更加復(fù)雜，定性分析轉(zhuǎn)變成定量分析。初中物理教學(xué)主要是研究簡單的物理現(xiàn)象和積累物理結(jié)論，注重定性分析物理規(guī)律，并不計算和研究定量，只分析影響物理量的相關(guān)要素。高中物理教學(xué)則更加注重定量分析，要求用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)和運算物理量。典型的例子有勻變速運動規(guī)律的分析、加速度等這一系列的問題都造成初高中物理問題的研究難度變大，教學(xué)銜接不自然。

（二） 數(shù)學(xué)能力要求的變化

初中物理教學(xué)對于學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決物理問題的要求不高，主要是要求學(xué)生掌握相關(guān)公式進(jìn)行套用，學(xué)生通過較簡便的運算就可以解決問題。高中物理問題難度變大、復(fù)雜程度高，要求學(xué)生具備數(shù)形結(jié)合的能力，運用圖像法和數(shù)學(xué)方法解決問題，高中物理教學(xué)學(xué)生解決物理問題時常常要運用三角函數(shù)、二次函數(shù)等數(shù)學(xué)方法。

（三） 物理問題研究方法的變化

初中研究物理問題總是對某一個物體的研究，這一物體的運動狀態(tài)、受力情況較為單一。高中研究的物體數(shù)量較多，進(jìn)行對象的選擇時要考慮到不同的條件、因素制約。強調(diào)更加靈活的進(jìn)行物體的研究，分析物體的運動狀態(tài)和受力分析時，總是要采用整體法和抽樣法。兩相對比，高中物理對學(xué)生思維的要求較高，初中物理教學(xué)對學(xué)生物理思維的塑造并不透徹。初中物理研究時進(jìn)行的實驗與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，實驗中要求學(xué)生進(jìn)行模仿實驗。而高中的實驗教學(xué)更具有探究性，需要學(xué)生自主的進(jìn)行結(jié)論的探討和分析，實驗誤差比初中物理實驗更小。

四、 基于核心素養(yǎng)視角下加強初高中物理教學(xué)銜接的著力點

（一） 專注物理教學(xué)新舊知識的同化

做好新舊知識的同化和順應(yīng)，是做好初高中物理教學(xué)銜接的重要策略。物理教學(xué)要學(xué)生將學(xué)習(xí)的概念和知識融合到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，做好新舊知識的銜接和擴(kuò)展認(rèn)知體系，進(jìn)而幫助學(xué)生把握和處理新舊知識的差異，按照自身轉(zhuǎn)變后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善學(xué)習(xí)的物理新知。教師要對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解學(xué)生掌握的知識的特點。初中物理教師要嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)內(nèi)容，對于教材中設(shè)計不到的問題進(jìn)行及時的補充，要讓學(xué)生對相關(guān)的知識有印象，以便于后續(xù)高中物理課堂中對相關(guān)的物理知識進(jìn)行深入的探究，避免讓學(xué)生產(chǎn)生知識盲區(qū)，以便更容易的建立和掌握相關(guān)知識概念。

（二） 調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情

初中階段物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱愛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升對物理研究的興趣，從而更好的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)的難度較高中物理教學(xué)難度不大，更加注重基礎(chǔ)物理知識的教學(xué)。但是，為了做好初高中物理教學(xué)的銜接，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)為高中物理教學(xué)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)將物理進(jìn)行梯度劃分，階段性的展開教學(xué)，加強對物理問題的實驗和探究，形成適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師要注重營造物理情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中探討和研究物理問題，提高教學(xué)效率和降低教學(xué)難度，要為學(xué)生建立起物理學(xué)科知識體系，跟隨學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不斷填充物理知識體系中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生有更清晰的邏輯體系和知識框架。教師要活躍課堂氛圍和靈活教學(xué)實驗，讓每位同學(xué)都有動手實踐的機會，讓學(xué)生能夠以飽滿的精神狀態(tài)和專注力進(jìn)行物理問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深入分析和建立邏輯的習(xí)慣，提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，做好初高中物理教學(xué)的有效銜接。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的思維活力

物理知識和問題并不能死記硬背，特別是到高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能用機械的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)時，教師要避免學(xué)生機械學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思維的延伸和問題的深入分析，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理現(xiàn)象深入分析和探究的習(xí)慣，要啟發(fā)學(xué)生了解物理問題的核心，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的課堂教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生全身心的參與到課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探討，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的處理和解決物理問題的方法和能力。

（四） 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

當(dāng)前初中物理教學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不徹底，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很難有自主能動性的提升和思維邏輯的延伸。教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的展開物理教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、假設(shè)能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的研究興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，學(xué)生們在課堂中進(jìn)行理論、概念的分析，課后進(jìn)行物理實驗的探究和結(jié)論的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、 結(jié)束語

初高中物理教學(xué)的有效銜接，需要物理教師具備初中、高中物理教學(xué)的能力，把握好初高中物理教學(xué)內(nèi)容的銜接部分，總結(jié)整體經(jīng)驗和綜合方法，創(chuàng)新教學(xué)策略和把握好教學(xué)的側(cè)重點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、分析能力、聯(lián)想和假設(shè)能力，以便于學(xué)生更好的適應(yīng)后續(xù)的物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具備和綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡介：

陶德泉，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)。