基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

荊瑞紅

【摘 要】為了探索基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。以“電氣安裝貴哈與實(shí)施”課程為例，從微課程設(shè)計(jì)、微課程教學(xué)方法、微課程的課程評價(jià)體系、課程問卷調(diào)查幾個方面對2016級兩組學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表現(xiàn)，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生總成績提高了3-5分。學(xué)生對微課程資源總體滿意度高，對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)滿意。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;微課程;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號： G712;G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）34-0100-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.044

0 引言

2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，以信息化驅(qū)動現(xiàn)代化，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國是我國未來10年發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程，而以高等教育、職業(yè)教育為主體，建設(shè)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)體系是教育發(fā)展信息化的重要內(nèi)容之一。

目前，隨著5G時(shí)代到來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，智能手機(jī)和平板電腦愈發(fā)普及，移動學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)熱點(diǎn)與發(fā)展主流。這也給高等職業(yè)院校的教學(xué)改革提出了新的機(jī)遇?；诜D(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為一種信息化課程學(xué)習(xí)的常態(tài)。

1 概念界定

微課程，最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯多提出，后來戴維·彭羅斯將微課程稱之為“知識脈沖”，其原意并不指課程，而是指較短時(shí)間的課，微課程因此而得名。所謂微課程就是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密，又基于對學(xué)科知識的邏輯劃分而確保知識點(diǎn)的獨(dú)立性。微課程素材常常是支撐課程的PPT、短視頻、課件或5-10分鐘的微課等，并具有一定聯(lián)系的系列內(nèi)容。他具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、學(xué)習(xí)資源容量小、具有延展性等特點(diǎn)。短視頻是微課程的主要形式。一堂微課程凝結(jié)一個知識點(diǎn)，它比較注重對于知識點(diǎn)的傳授方法，能起到“點(diǎn)睛”的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂：“Flipped Class（翻轉(zhuǎn)課堂）”是國外的一種創(chuàng)新教育方式，意思是顛倒教室或者課堂。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)各類優(yōu)質(zhì)的教育資源，不局限于接受教師在課堂講授的知識。翻轉(zhuǎn)課堂最早來源于2007年美國兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann（喬納森·伯爾曼）與AaronSams（亞倫·薩姆斯）將課程視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，自此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始萌芽并迅速發(fā)展起來。而國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)也如火如荼，學(xué)生課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)教師扮演學(xué)生引導(dǎo)者的角色，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式隨著信息化的發(fā)展，已經(jīng)逐漸被人們所接受，也逐漸成為教育行業(yè)公認(rèn)的學(xué)習(xí)常態(tài)。微課程教學(xué)法創(chuàng)立于2013年，是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法。

2 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 開發(fā)系列的微課程資源

微課程是具有邏輯關(guān)系的視頻、課件、知識要點(diǎn)的組合，按照相關(guān)的教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容中某一專題知識或某一知識點(diǎn)內(nèi)容有序組合而成，是圍繞著教學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成一門專業(yè)化、系統(tǒng)化的微課程體系。基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，如何將微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得合理和有趣味、如何將課程資源設(shè)計(jì)合理，是微課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”課程為例，將該門課程中電氣安裝標(biāo)準(zhǔn)、電氣接線標(biāo)準(zhǔn)、電動機(jī)工作原理、安全用電、常見機(jī)床故障檢測等重點(diǎn)和難點(diǎn)錄制成5-15分鐘微課并制作課件，并設(shè)置有效針對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的線上知識點(diǎn)檢測試題和線上拓展資源，以便于學(xué)生課前、課后做到及時(shí)線上學(xué)習(xí)，線下帶著疑問課堂上解惑。

2.2 改革基于微課程的教學(xué)方法

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主觀能動性是高職教育的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的一種重要方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)分為三個階段：課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后拓展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓師生角色地位發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是整個課堂的設(shè)計(jì)者和策劃者。

課前自學(xué)：教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等多個方面對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)明確后，拆分知識點(diǎn)在微課程上設(shè)置學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課下學(xué)習(xí)計(jì)劃并開展學(xué)習(xí)活動，從而帶著疑問進(jìn)入課堂中。

課中內(nèi)化：課堂上學(xué)生與老師面對面解惑或到實(shí)訓(xùn)場所解惑，對于“對于電氣安裝規(guī)劃與實(shí)施”課堂尤為顯著，課前一些設(shè)備或者硬件通過視頻僅僅有了視覺概念，課堂上學(xué)生看到設(shè)備或者動手操作后，心中的疑惑就迎刃而解了。此外，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很充裕，有了讓人難以理解的知識，可以隨時(shí)反復(fù)看視頻、或者向老師和學(xué)習(xí)者詢問，在一定程度上保證學(xué)習(xí)效果并全面發(fā)展。

課后拓展：由于學(xué)生層次不同，教師可以分層次設(shè)置微課程課后拓展任務(wù)。教師可以設(shè)置課后基本項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目。此外，微課程可以通過數(shù)據(jù)分析，教師可及時(shí)看出學(xué)生對知識掌握的程度，通過微課程的“討論”選項(xiàng)與學(xué)生及時(shí)溝通，打破時(shí)空限制，保證了學(xué)習(xí)效果。

2.3 改革基于微課程的課程評價(jià)體系

為了全面體現(xiàn)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，課程設(shè)計(jì)了形成性評價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)均納入課程評價(jià)中，評價(jià)體系包括（1）課前視頻觀看完成度;（2）各個項(xiàng)目的章節(jié)測試及作業(yè)完成度;（3）微課程“討論”環(huán)節(jié)活躍度;（4）翻轉(zhuǎn)課堂活躍度以及課內(nèi)項(xiàng)目完成度;（5）期末學(xué)生考證成績。其中前四項(xiàng)為平時(shí)成績，占總成績的50%。

3 基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1 教學(xué)實(shí)施

為了檢驗(yàn)基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，我們選擇了機(jī)電一體化技術(shù)2016級23名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，并以同一老師教授2016級平行班級學(xué)生作為參考對照，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程所有章節(jié)的測試和課前視頻觀看采用微課程形式完成。一學(xué)期后，課程考核采用形成性考核體系指標(biāo)完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生總成績要比傳統(tǒng)組的學(xué)生總成績提高了3-5分。

3.2 課程問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，以作業(yè)的形式對學(xué)生發(fā)布問卷調(diào)查，從課程資源、學(xué)習(xí)方法、信息技術(shù)使用、課程評價(jià)四個方面展開調(diào)研?？傮w來講，86.9%的同學(xué)認(rèn)為微課程資源豐富，通過微課程學(xué)到了很多電學(xué)知識。89.19%的同學(xué)認(rèn)為微課程是課下最有效的學(xué)習(xí)方法。65.57%的同學(xué)認(rèn)為核心概念講解對他們更有吸引力。86.9%的同學(xué)認(rèn)為課程評價(jià)體系能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。但任課教師、學(xué)生都覺得花費(fèi)在課程上的時(shí)間比之前多了，有點(diǎn)累。

4 結(jié)論

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課程具有目標(biāo)明確、主題突出、時(shí)間短、內(nèi)容精簡等特點(diǎn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下高職院校積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的重要體現(xiàn)。而基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本次教學(xué)實(shí)踐，初步說明基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有效地提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、信息化教學(xué)”的教學(xué)理念。同時(shí)，對教師、學(xué)生都提出了更高的要求。要想把這種教學(xué)模式做好，必須在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、微課程資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面充分做好準(zhǔn)備，不斷實(shí)踐探索，積極總結(jié)以提高電類課程的教學(xué)質(zhì)量。

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