預(yù)測，讓語文課堂更精彩

摘 要：教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)的過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，即學(xué)生能夠自主運(yùn)用所學(xué)知識與技能完成后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)。這是統(tǒng)編教材對學(xué)生與教師提出的新要求?？v觀此次統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的改革，我們可以看出，教材結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特征，要求從中年級開始，將預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀四大步驟，作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)測策略;閱讀

預(yù)測，從字面上來講，即對即將發(fā)生的事情進(jìn)行提前假設(shè)，其要求預(yù)測者能夠?qū)磳l(fā)生的事情做到心中有數(shù)，方可做出相對正確的預(yù)判。將預(yù)測策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，即重在培養(yǎng)學(xué)生通過對各類文章的主旨、形式加以積累，從而能夠?qū)磳㈤喿x的材料內(nèi)容做出預(yù)測。而做好預(yù)測的前提條件，要求學(xué)生必須腦中有知識，不能囊中羞澀。就像在寫作時(shí)，當(dāng)看到不同的寫作題目時(shí)，不同學(xué)生的呈現(xiàn)濃度不一樣，主要在于不同學(xué)生所積累的素材，對素材的理解與感受能力存在差異。由此可見，要想發(fā)揮預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的功能，教師與學(xué)生都要主動(dòng)提高自身的素質(zhì)。

一、 實(shí)施預(yù)測閱讀策略的必要性

關(guān)于小學(xué)閱讀技巧的研究由來已久。教師在教學(xué)的過程中也一直在總結(jié)各種閱讀技巧與方法，包括瀏覽性閱讀、課外細(xì)讀與課內(nèi)精讀相結(jié)合、問題型閱讀方法等。這些閱讀器技巧在不同時(shí)期對學(xué)生閱讀水平的提升或多或少都起到了一定的作用。但新時(shí)期統(tǒng)編教材的改革要求學(xué)生不僅要愛上閱讀，還要學(xué)會(huì)閱讀，即能夠?qū)磳㈤喿x的文章做出預(yù)測。在以往的教學(xué)中，為了完成教學(xué)進(jìn)度或應(yīng)對各種考試，學(xué)生在閱讀書籍時(shí)往往求量而不求質(zhì)。甚至很多學(xué)生在撰寫讀后感時(shí)，更多的是摘抄文章中的名句，而對于名句的理解是否到位有待探究。盡管學(xué)校與家長都非常重視學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，但卻忽視了閱讀質(zhì)量的保證。如同汪洋般的閱讀世界，學(xué)生如何選擇適合自己的閱讀書籍，怎樣運(yùn)用所學(xué)的知識與技能，更為快速、準(zhǔn)確地把握文章的中心內(nèi)容與作者所要表達(dá)的情感將是閱讀水平提升的重點(diǎn)。學(xué)會(huì)把每一次閱讀都當(dāng)成是一次訓(xùn)練，不斷積累閱讀技巧，才是今后語文閱讀課堂應(yīng)該教給學(xué)生的真正東西，預(yù)測策略在語文閱讀中的應(yīng)用，給予了廣大一線教師與學(xué)生一個(gè)很好的教學(xué)導(dǎo)向。

二、 預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一） 步步提問式預(yù)測

由于小學(xué)生的閱讀量與閱讀水平有限，如果拿來一篇文章直接讓小學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，其可能有些摸不著頭腦，為避免這種情況的發(fā)生，教師在閱讀課堂中應(yīng)采“步步提問引導(dǎo)式”的預(yù)測，在邊提問邊回答中完成文章的預(yù)測。這要求教師在預(yù)測開始前，要對學(xué)生的閱讀能力有大致了解，對即將閱讀的文章做到胸有成竹;在預(yù)測過程中，要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生情感的變化與肢體動(dòng)作的展現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生存有疑慮時(shí)，教師要放慢預(yù)測進(jìn)度，幫助學(xué)生答疑解惑，方可進(jìn)行下一步的預(yù)測。最后，在預(yù)測結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生站在通篇的角度，重新審視已經(jīng)完成預(yù)測的文章，對其主旨、情感、語句、內(nèi)容的安排等進(jìn)行講解，做好回顧與反饋，以加深學(xué)生對文章的理解。在總結(jié)反饋時(shí)，回顧已經(jīng)完成的閱讀內(nèi)容可增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的自信心，為其后續(xù)的閱讀做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)四年級第一單元第二篇文章《走月亮》時(shí)，教師可提問學(xué)生：“你覺得走月亮這篇文章是真的在月亮上走嗎？”“如果是真的在月亮上走，那哪些人能夠在月亮上走呢？”“作者是基于什么原因才想到寫《走月亮》這篇文章呢？”“如果真的有機(jī)會(huì)，你想不想在月亮上走一走呢？”通過這種提問可引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的預(yù)測。

（二） 善用文章要素完成預(yù)測

教師在運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對文章的選取要有趣、故事性強(qiáng)、內(nèi)容安排得當(dāng)，唯有如此，才能激起學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情。另外，還要求文章必須要有相應(yīng)的素材，包括背景介紹，作者情況說明以及文中關(guān)鍵地點(diǎn)、詞句的批注，課后配有的相應(yīng)練習(xí)題目等這些要素都是預(yù)測可以依托的依據(jù)。例如，四年級第三單元《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》這兩篇課文都可運(yùn)用預(yù)測策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文章的題目入手，猜測可能會(huì)圍繞“爬山虎的腳”與“蟋蟀”這些內(nèi)容發(fā)生什么樣的故事，并且巧用文章中的插圖，預(yù)測“爬山虎的腳”具體是什么樣子，“蟋蟀的住宅”又是如何搭建的，在閱讀講解時(shí)，注意上下文之間的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用上文預(yù)測下文，會(huì)出現(xiàn)什么樣的故事。對于重復(fù)出現(xiàn)的詞語、段落結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)測作者這樣寫的目的是什么。同時(shí)，要巧妙點(diǎn)撥學(xué)生，抓住教材中的批注，要結(jié)合批注來理解、想象“爬山虎的腳”觸著墻的時(shí)候和離開墻的時(shí)候，分別是什么樣子。在通篇文章完成閱讀講解后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的作答，通過作答來驗(yàn)證學(xué)生們的預(yù)測是否正確，并一一標(biāo)出作答的依據(jù)，從而加強(qiáng)學(xué)生們對預(yù)測這一閱讀策略的使用。

（三） 操作想象結(jié)合預(yù)測法

閱讀課堂并不是每節(jié)課都需要采用“教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)參與”這種傳統(tǒng)的講授探究方式。還可以結(jié)合其他學(xué)科與學(xué)生自身發(fā)展中的特征，通過組裝、動(dòng)手操作、實(shí)地表演等形式來豐富學(xué)生的閱讀課堂，讓學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)想象文章的具體內(nèi)容。以四年級第五單元《風(fēng)箏》這篇文章為例，由于該題目與學(xué)生平時(shí)玩耍的“風(fēng)箏”存在共鳴之處，教師可將全班學(xué)生分成不同的小組，提供他們制作風(fēng)箏的素材，可先觀看風(fēng)箏制作的微視頻，然后帶領(lǐng)全班同學(xué)動(dòng)手制作風(fēng)箏。在制作風(fēng)箏的過程中，教師可引導(dǎo)各個(gè)小組闡述其將要制作的風(fēng)箏的形態(tài)，并說明制作的理由。在制作完成后，教師可要求學(xué)生閉上眼睛，用雙手摸著自己所做成的風(fēng)箏，然后讓學(xué)生用心感受，同時(shí)提問學(xué)生：“如果你是這只風(fēng)箏，你能看到什么，聽到什么，想飛到哪里？”“作者筆下的風(fēng)箏和我們所制作的風(fēng)箏一樣嗎？”“這只風(fēng)箏飛到天空上時(shí)能夠感覺到什么呢？”緊接著可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂來到操場，將各個(gè)小組制作的風(fēng)箏一起放飛，在風(fēng)箏放飛結(jié)束后，教師接著組織學(xué)生預(yù)測《風(fēng)箏》這篇課文會(huì)發(fā)生哪些事情呢，然后帶著這種想象進(jìn)入到《風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中來。通過學(xué)生動(dòng)手操作，有所感受、體會(huì)，進(jìn)而預(yù)測課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)與閱讀理解能力的提升緊密結(jié)合起來，從而打破學(xué)生頭腦中對閱讀理解的學(xué)習(xí)只局限于紙質(zhì)閱讀這一慣性思維。當(dāng)然，這種操作與想象相結(jié)合的預(yù)測方法，對閱讀文章的種類有一定要求，有些文章適合用這一方法，有些并不適合，需要教師做好取舍。

重視閱讀策略、重視學(xué)生技能的獲得與使用，是語文新教材改革的要求，也是今后小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)主導(dǎo)方向。在語文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是知識的接受者，更是閱讀課堂學(xué)習(xí)的參與者與行動(dòng)者。但是，由于小學(xué)生閱讀文章的類型多種多樣，不同文章所適用的閱讀方法與技巧也并不相同。因此，需要教師學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用上述閱讀技巧與方法，從而引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)測，并在預(yù)測過程中提升自身的閱讀水平，同時(shí)也需要家長做好配合工作，定期帶領(lǐng)孩子深入生活，感悟生活中的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生的生活閱歷，以加深對相關(guān)閱讀文章的情感共鳴。預(yù)測策略的使用，可以讓當(dāng)下小學(xué)語文課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生的閱讀理解水平得到有效提升，但同樣也需要一線工作者在實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)語文教學(xué)更上一層樓。

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作者簡介：

戴文佳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué)。