關(guān)注后進(jìn)生發(fā)展推進(jìn)自主學(xué)習(xí)型課堂改革

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生具有同等價(jià)值、同樣重要的意義。當(dāng)后進(jìn)生能樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，教室里就能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就能推進(jìn)自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，而學(xué)生一旦能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就勢(shì)必能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;自主學(xué)習(xí);氛圍

“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新一輪課程改革的出發(fā)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)型課堂就是以實(shí)踐自主學(xué)習(xí)理念、呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式、獲得良好學(xué)習(xí)效果的課堂，其總體原則就是“滿足學(xué)生的發(fā)展需求”。踐行自主學(xué)習(xí)型課堂的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，大多數(shù)同學(xué)都能掌握這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但也有部分學(xué)生學(xué)得不好，到第一學(xué)期結(jié)束就出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)一部分后進(jìn)生。不管后進(jìn)生的出現(xiàn)是何種因素造成的，作為教師都要正確對(duì)待后進(jìn)生并努力使其轉(zhuǎn)化。

一、 尊重學(xué)生差異，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生只是在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生，并不是就不能改變，他們也有一定的長(zhǎng)處，有要求上進(jìn)的欲望，有較強(qiáng)的自尊心，只是因?yàn)闀簳r(shí)基礎(chǔ)不好，自信心不足或缺乏毅力。因此，教師要善于采取各種手段對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（一） 善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”后進(jìn)生也并不是一無(wú)是處，他們身上或多或少存在著一些閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的切入點(diǎn)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，也要巧妙地利用放大鏡進(jìn)行放大，以此作為轉(zhuǎn)化的支點(diǎn)，使他們的信心倍增，調(diào)動(dòng)一切積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)。如有一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，經(jīng)常逃課、遲到，但其集體榮譽(yù)感強(qiáng)，跳遠(yuǎn)、跳高跳得十分好。如何改變他呢？就可以抓住他榮譽(yù)感強(qiáng)、跳遠(yuǎn)跳高跳得好這一優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常找他談心，以平等的身份去了解他，表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己，要“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，而不是“棄長(zhǎng)補(bǔ)短”，要通過(guò)提升他的“長(zhǎng)腿效應(yīng)”來(lái)優(yōu)化他的“短腿功能”，幫助學(xué)生從內(nèi)因上來(lái)改變自己，走出困境。

（二） 善于情感投入，培養(yǎng)自信

教育心理學(xué)指出：教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)心和真誠(chéng)期望會(huì)激勵(lì)自己的教育對(duì)象，造成戲劇性的教育后果。這句話概括了情感因素在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中的突出作用。作為教師，要用愛(ài)心滋潤(rùn)后進(jìn)生的心田，要像春不吝嗇風(fēng)、夏不吝嗇雨那樣，對(duì)后進(jìn)生不吝嗇愛(ài)，真誠(chéng)地關(guān)心、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，不諷刺挖苦他們，真心善待他們，用愛(ài)心打開他們心靈的大門，取得他們對(duì)老師的尊敬和信任，激起他們對(duì)老師的感恩之心，培養(yǎng)他們的自信，棄舊圖新。如有一位學(xué)生，憑著腦袋聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)本不算差，因父母離異，缺乏管教，玩心極重，自由散漫，極想表現(xiàn)自己，行為習(xí)慣差，經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。這時(shí)，教師就應(yīng)多方面給予關(guān)愛(ài)，并告訴他：樹的方向靠風(fēng)掌握，人的方向靠自己把握。當(dāng)他感受到了老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，也就樂(lè)意接受老師的意見，便會(huì)按照老師的要求去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

（三） 持之以恒，堅(jiān)定信念

由于后進(jìn)生的自覺(jué)性和自制力較差，使得后進(jìn)生的進(jìn)步總要經(jīng)過(guò)一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，所以教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要有耐心，要持之以恒，當(dāng)后進(jìn)生有進(jìn)步時(shí)不能陶醉，要防止后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)也不要輕易失去信心，要堅(jiān)定信念，循循善誘，不斷鼓勵(lì)他們。如有一名學(xué)生，在班里不做作業(yè)是出了名的，任憑老師怎么樣，他都置之不理，此時(shí)，專門找他談心。通過(guò)交談得知，他完全明白不做作業(yè)是不好的，并深知這也是導(dǎo)致自己成績(jī)不好的直接原因。他曾經(jīng)也想改掉這個(gè)壞毛病，不過(guò)就是沒(méi)有毅力，每天晚上回去到了七八點(diǎn)就想睡覺(jué)。這時(shí)，老師可以對(duì)他說(shuō)，由于這個(gè)習(xí)慣已形成好長(zhǎng)時(shí)間，立即要改掉這個(gè)習(xí)慣也許不太現(xiàn)實(shí)，那你是否可以慢慢來(lái)，每天盡量多做一些作業(yè)，給你一段時(shí)間，讓你逐步改掉這個(gè)壞習(xí)慣。一開始，他確實(shí)也能按照要求去做，可沒(méi)過(guò)幾天，他老毛病又犯了，此時(shí)只能耐心地給他做思想工作，一次、二次、三次……幾次反復(fù)到了期中考試下來(lái)，奇跡果然發(fā)生了，他由班里原來(lái)的40名上升到了26名。此時(shí)此刻，他臉上露出了笑臉，信心十足地要爭(zhēng)取考入重點(diǎn)高中。

（四） 寬嚴(yán)并濟(jì)，批評(píng)有度

化學(xué)教師如果能夠了解后進(jìn)生的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮后進(jìn)生的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極采取轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法，不但化學(xué)教學(xué)成績(jī)會(huì)得到很大提高，而且還會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，帶動(dòng)其他學(xué)科成績(jī)的提高。

對(duì)后進(jìn)生要寬嚴(yán)并濟(jì)，批評(píng)有度。要避免不當(dāng)?shù)慕逃绞绞购筮M(jìn)生產(chǎn)生逆反心理，切忌不能挖苦、諷刺他們，諸如“別人都學(xué)會(huì)了，你還不會(huì)”“這么容易的內(nèi)容你都不會(huì)”之類。另外批評(píng)不要算總賬，要就事論事，點(diǎn)到為止，切忌無(wú)限制地上綱上線。同時(shí)，批評(píng)要有度，注意分寸、時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，要給學(xué)生留面子，有臺(tái)階下。

二、 滲透情感教育，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差或生活習(xí)慣差或思想品德差等經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑、老師的輕視、家長(zhǎng)的責(zé)罵，他們的心情長(zhǎng)時(shí)處于壓抑狀態(tài)，心理其實(shí)很脆弱。長(zhǎng)期以往形成較強(qiáng)的自卑心理，自己認(rèn)為低人一等，是所謂的“差生”，被人看不起?？上攵?，以這樣的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)趺纯赡軙?huì)得以提高呢？其實(shí)，后進(jìn)生的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的需求，也有做人的自尊，如果在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師不注意教育的方式方法，一旦挫傷了他們的自尊心、積極性，就很可能激起師生間的矛盾，將他們推到對(duì)立面，產(chǎn)生對(duì)立情緒，造成破罐子破摔、厭學(xué)逃學(xué)，甚至變?yōu)榱魃?。因此，?duì)后進(jìn)生需要倍加呵護(hù)，尊重他們、信任他們，動(dòng)之以情、曉之以理，幫助他們樹立自信，逐步改正錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，從而獲得進(jìn)步或成功。

現(xiàn)在的學(xué)生與以往相比，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，喜歡拿個(gè)手機(jī)，沉浸在虛擬世界里，待人處事理想化、片面化，因此，他們的交往也就存在一定的局限性，容易感情用事，碰到自己喜歡的老師，便能服從要求;碰到自己不喜歡的老師可能就只會(huì)敷衍了事，甚至于不理不睬。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡哪個(gè)教師，就會(huì)喜歡他所教的這門功課，自然也就能學(xué)好這門功課。如果老師能給予后進(jìn)生多一點(diǎn)愛(ài)，不吝嗇情感投資，把他們視為真正的朋友，思想上多交流，心靈上多溝通，學(xué)習(xí)上多幫助，生活上多關(guān)心，相信后進(jìn)生會(huì)視你為知己，尊敬你，信服你，由此遷移到喜歡你所教的化學(xué)學(xué)科，對(duì)之感興趣，也就不用擔(dān)心他的化學(xué)成績(jī)會(huì)差了。

三、 實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

由于后進(jìn)生智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)等方面均處于落后狀態(tài)，要大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)。這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

后進(jìn)生的“落后”“差”只是暫時(shí)的，并不是一成不變的，相反，可挖掘的潛力很大。老師要時(shí)刻想到這一點(diǎn)，并要思考如何面對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)選擇合理的教學(xué)方法、手段、結(jié)構(gòu)以及難度，從而使課堂效率最大化、教學(xué)效果最優(yōu)化。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，不要追求難度過(guò)大、綜合性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容，要關(guān)注教學(xué)效果，而不要追求快速度、高節(jié)奏。由于后進(jìn)生抽象思維能力薄弱，化學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用教具、模型，教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及視頻、多媒體動(dòng)畫等，增強(qiáng)對(duì)直觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而逐步形成抽象思維，最終達(dá)到牢固接受知識(shí)、深刻理解知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)的效果。另外，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，引導(dǎo)他們能把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)化、模塊化，從而提升學(xué)習(xí)效果。

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、巧妙，“問(wèn)題情景”創(chuàng)設(shè)是否合理、有效，將決定著是否能順利完成教學(xué)任務(wù)，也將決定著課堂教學(xué)是否有效、高效。對(duì)于后進(jìn)生，提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量基本直接、簡(jiǎn)潔明了，采用肯定式多于疑問(wèn)式，然后逐步采用疑問(wèn)式讓其思考;根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和難易程度，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題臺(tái)階，通過(guò)學(xué)生的逐步深入討論和教師的適時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)，適時(shí)進(jìn)行綜合和歸納。在回答問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生不免會(huì)有這樣或那樣的錯(cuò)誤，但作為老師不能急躁地打斷，要學(xué)會(huì)耐心地傾聽完，然后進(jìn)行討論利用同伴互相幫助其糾正并予以合理的評(píng)價(jià)，回答中只要有正確或合理的部分就要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，絕不能簡(jiǎn)單粗暴地一通批評(píng)，甚至于進(jìn)行諷刺挖苦。否則就會(huì)很容易扼殺后進(jìn)生回答問(wèn)題的積極性，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)不予理睬，甚至于不喜歡化學(xué)老師，看到化學(xué)老師就惡心，那么，也就談不上對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)有興趣，更學(xué)不好化學(xué)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要分層、有梯度。對(duì)后進(jìn)生的要求要適當(dāng)放低，難度要合適，時(shí)間要充足，作業(yè)量不能太大，并讓他們能感到獨(dú)立完成任務(wù)并不困難，從而能激發(fā)他們能樂(lè)意接受下一次任務(wù)的欲望。久而久之，他們也就能養(yǎng)成按時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，老師可再適當(dāng)提高些要求，如難度適當(dāng)提高、減少完成作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)量增加些。

補(bǔ)償教學(xué)的形式可多樣化，可個(gè)別輔導(dǎo)，也可集體輔導(dǎo);可單個(gè)知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)，也可按知識(shí)體系輔導(dǎo);可利用課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也可利用課余時(shí)間;可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題進(jìn)行訓(xùn)練，也可集中進(jìn)行講解一定時(shí)間。當(dāng)然對(duì)后進(jìn)生的補(bǔ)償教學(xué)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，不斷反復(fù)鞏固以達(dá)到提高的目的。

對(duì)后進(jìn)生與優(yōu)等生的期望值不應(yīng)一致，更加不要用考試分?jǐn)?shù)的多少來(lái)傷害后進(jìn)生的自尊心。不要企圖用同一張?jiān)嚲?，同一?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，這樣只會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)?？荚嚨哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，只要達(dá)到同一效果就行了。

教育的任務(wù)不僅要使少數(shù)優(yōu)等生得到培養(yǎng)，更要使所有學(xué)生得到發(fā)展，這也就是教育工作者追求的“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生具有同等價(jià)值，同樣重要的意義。當(dāng)后進(jìn)生也樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)了，還用擔(dān)心教室里學(xué)習(xí)氛圍不好嗎？當(dāng)教室里所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，還用擔(dān)心自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)不能順利推進(jìn)嗎？而學(xué)生一旦能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，還用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不能提高嗎？還用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)沒(méi)有養(yǎng)成嗎？

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作者簡(jiǎn)介：

許洪良，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)。