基于激勵性評價探究初中數(shù)學學困生有效轉化策略

摘 要：學困生轉化歷來屬于教師工作的重點與難點，初中數(shù)學學困生轉化便屬于其中典型?；诖?，本文將簡單分析初中數(shù)學學困生轉化的基本策略、激勵性評價在初中數(shù)學學困生轉化中的應用路徑，并圍繞初三數(shù)學學困生的激勵性評價轉化開展深入探討，希望可由此充分挖掘學困生內在潛能，推進學困生轉化。

關鍵詞：激勵性評價;初中;數(shù)學;學困生;轉化

一、 初中數(shù)學學困生轉化的基本策略

（一） 強化學習動機

為有效實現(xiàn)初中數(shù)學學困生轉化，學習動機的強化極為關鍵。初中生正處于生理與心理的發(fā)育階段，其叛逆心理往往較為嚴重，且對外界變化存在較高敏感度，由此結合初中生特點，即可通過培養(yǎng)進取個性、強化學習動機的方式逐步實現(xiàn)數(shù)學學困生轉化。在具體實踐中，教師需要加強對學困生情況的關注，并基于平等交流理念真正成為學困生的朋友，在保護其自尊心的前提下，學困生便能夠在各類新型教學方法、評價方法的推動下真正對數(shù)學學習提起興趣。只有真正做到尊重、關心學困生，教師與學困生之間的距離方可有效縮短，在數(shù)學教師的期望和信任下，學困生將主動參與到數(shù)學學習中，以往對數(shù)學學習的厭惡和恐懼也會隨之不斷消除，最終實現(xiàn)數(shù)學學困生有效轉化。

（二） 構建和諧師生關系

初中數(shù)學學困生轉化必須得到和諧的師生關系支持，因此教師在向學生理性分析科目重要性的同時，還需要關注學生的科目喜好，以此基于合理引導，構建和諧的師生關系。鼓勵教育可較好服務于和諧的師生關系構建，這一教育的開展需重點關注長期以來數(shù)學學困生對數(shù)學學習存在的偏見，并結合學困生的實際學習狀況，幫助其建立正確的數(shù)學學習方法，配合精神上的鼓勵、知識上的指導，學困生便能夠逐步樹立起正確的數(shù)學學習態(tài)度，并更為積極主動地參與到數(shù)學學習中。

（三） 確定教學目標

結合實際調研可以發(fā)現(xiàn)，中學數(shù)學學困生的形成與明確的學習目標缺乏存在一定聯(lián)系，在缺少學習目標的影響下，學困生往往無法分清主次，而由于本身缺乏扎實的數(shù)學知識基礎，學困生在數(shù)學學習中的思維往往會隨著學習深入而日漸混亂，并導致學習熱情、積極性降低，厭學情況也往往因此出現(xiàn)。因此，學困生的轉化需重點關注學生間的個體差異，教師不僅需要關注學生的學習情況，還需要基于教學內容與學困生實際，明確教學目標，以此解決數(shù)學教學難理解、抽象性較高催生的一系列問題。為明確教學目標，在備課過程中，教師需加強與學困生的溝通，以此了解其學習狀況，并針對性制定學習目標，學困生的學習自信心、學習積極性均可由此實現(xiàn)長足提升。

二、 激勵性評價在初中數(shù)學學困生轉化中的應用路徑

（一） 賞識激勵法

作為激勵性評價的典型應用，賞識激勵法可基于賞識教育有效培養(yǎng)初中數(shù)學學困生的自信心，學困生的成長和發(fā)展可由此獲得有力支持。教師必須正確認識初中數(shù)學學困生存在的失去信心問題，以此最大化發(fā)揮賞識激勵法效用?；谫p識激勵法進行學困生評價，學困生即可逐步認識到自身的發(fā)展前途，并正視自身進步，其數(shù)學學習信心可由此實現(xiàn)長足提升。賞識激勵法在應用中可基于一次次評價，使學困生認識到自身在教師心目中屬于好學生，由此產(chǎn)生的增值感可稱為其學習數(shù)學的動力，數(shù)學學習的主動性和積極性可由此大幅提升。因此，教師必須基于賞識激勵法改變自身的教育及評價方式，并基于賞識評價逐步替代批評、斥責，樹立“信鐵能成鋼”的信念，由此不斷給“鐵”加溫，即可通過表揚、鼓勵發(fā)掘初中數(shù)學學困生的閃光點，輔以合適時機的肯定評價，賞識激勵法的效用即可實現(xiàn)最大化發(fā)揮。

（二） 幫助激勵法

教師可采用幫助激勵法進行激勵性評價，以此引導學生克服困難、戰(zhàn)勝挫折，結合教學中的分層次教學，為學困生提供簡單的教學目標，學困生即可在數(shù)學學習中感受到成功的喜悅。在幫助激勵法的應用中，小組合作探究學習、“結對子”教學模式也能夠發(fā)揮較為積極作用，基于小組合作探究學習的幫助激勵法應用要求教師為學困生提供更多發(fā)言的機會，并通過幫助、引導、鼓勵逐漸培養(yǎng)學困生主動思考問題的能力;在基于“結對子”教學模式的幫助激勵法應用中，教師必須向優(yōu)秀生傳遞“成績差不代表智力低”的理念，由此優(yōu)秀生便可以為學困生提供學習方法講解、課后跟蹤輔導、學習效果檢查等服務，教師則需要在這一過程中提供針對性的幫助和激勵性評價，以此保證優(yōu)秀生和學困生的數(shù)學成績均可實現(xiàn)一定提升。

（三） 信任激勵法

教師必須以炙熱、真誠的情感去信任和關愛學困生，在真正感受到教師的可親、可敬后，激勵性評價才能夠更好地服務于初中數(shù)學學困生的轉化。結合美國哈佛大學“羅森塔爾”的實驗結論，激勵性評價的應用需以教師對學困生的信任為前提，只有真正相信學困生能夠有所作為，學困生才能夠更好樹立起學習信心。在具體的數(shù)學教學中，如學困生在回答問題時遇到困難，教師應投以信任的目光并輔以微笑，以此通過鼓勵的話語打消學困生的氣餒，增強其信心，學困生可由此真正認識到“我還行”，并更為積極地在課堂上發(fā)言、回答問題，學習積極性可由此實現(xiàn)長足提升。同時，教師還應結合信任激勵法更多向學生傳遞信任信息，通過教師的言行表情，即可逐步在學困生心目中播下自信的種子，學困生也能夠由此逐步成長為課堂學習的主人。

（四） 分層激勵法

初中數(shù)學學困生的思想具備較高反復性，其學習興趣也往往具備不穩(wěn)定性特征，因此鼓勵性評價的標準和尺度把握將直接影響其學習積極性，如評價存在不正確、不及時等問題，學困生很容易再一次失去數(shù)學學習的興趣和信心。因此，本文建議采用分層激勵法開展學困生轉化，以此基于初中數(shù)學學困生的成績，將其劃分為不同層次，并為不同層次的學困生設立不同的評價標準，激勵性評價可由此保證不同層次的學困生均能夠感受到學習成功的喜悅，并能夠直觀認識到自身在數(shù)學學習中所取得的進步。分層激勵法的應用還應關注學困生的自我評價，以此引導學困生正視自身進步、明確努力方向，即可有效增強學習自信心?？偟膩碚f，教師必須分層次經(jīng)常性地對初中數(shù)學學困生的成功和進步加以表揚和肯定，不斷提升其學習熱情、學習信心、學習興趣，學困生轉化的有效性自然可得到較好保障。

三、 實例分析

（一） 案例情況

本文以福州教育學院第二附屬中學初三數(shù)學學困生轉化實例作為研究對象。受城市化進程不斷推進影響，作為省會城市的福州規(guī)模不斷擴大，大批外來務工人員因此進入城市，大量隨遷子女則涌入位于城鄉(xiāng)接合部的中學就讀，受多種因素影響，福州教育學院第二附屬中學存在數(shù)量較多的數(shù)學學困生，學困生占比超過50%的初三年級便屬于其中的典型?？紤]到激勵性評價在我國各級院校均有著較為廣泛應用，福州教育學院第二附屬中學初三數(shù)學學困生轉化主要采用激勵性評價，以此增強學困生學習信心，調動學困生學習積極性，學生的內在潛能可由此實現(xiàn)充分發(fā)掘，最終初三數(shù)學學困生轉化取得了較為優(yōu)異成果。在激勵性評價支持下，初三數(shù)學學困生的情感與態(tài)度出現(xiàn)較大變化，數(shù)學學困生比例大幅降低，數(shù)學學習得以形成“興趣-自信-成功”的良性循環(huán)，近年來該校初中數(shù)學中考成績也因此實現(xiàn)顯著提升。

（二） 具體運用

1. 基于課堂教學的激勵性評價

在課堂教學的激勵性評價中，教師基于長期以來學困生受到忽略的教學問題，針對性采用激勵性評價創(chuàng)建了和諧融洽的數(shù)學教學氛圍，學困生由此得以真正參與到數(shù)學教學活動中，并更為主動地進入學習狀態(tài)。課堂教學的激勵性評價主要圍繞二次函數(shù)的圖像和性質利用作為試點，如在二次函數(shù)y=a（x-h）2的圖像和性質教學中，教師需引導學困生思考二次函數(shù)y=-12x2與y=-12x2-1兩條拋物線的位置關系，并將簡單介紹頂點坐標、開口方向、對稱軸等概念后引導學困生對拋物線開展更深入分析，最終保證學困生逐漸掌握采用描點法畫出y=a（x-h）2二次函數(shù)圖像的技能，具體教學的重點在于以往知識點的簡單直觀介紹以及新學習知識點的直觀傳達，以此幫助學困生樹立數(shù)學學習信心，同時對學困生的勇敢和進步給予鼓勵，學困生的數(shù)學學習求知欲和自信心即可有效增強，學困生將真正感覺到數(shù)學學習存在“自己也有聽得懂的部分”。如面對簡單的問題學困生存在回答錯誤或不夠完整問題，教師需首先肯定學困生思維中的合理部分，以此給予耐心的引導和適當?shù)奶嵝?，基于源源不斷的贊譽聲、激勵生，學困生將較好領悟到教師給予的信任和鼓舞，在愉悅、輕松的學習氛圍中，學困生將逐步完成自身蛻變，實現(xiàn)數(shù)學成績的長足提升。

2. 基于作業(yè)的激勵性評價

結合學困生數(shù)學成績，教師采用層次性教學法布置數(shù)學作業(yè)，學困生僅需要完成相對簡單的作業(yè)，如學困生的作業(yè)存在較多錯誤但按時完成，教師必須基于多角度給予一定肯定性評價。教師允許學困生在作業(yè)中留白，但需要在2天時間內將空白處補充完整，由此即可避免學困生在作業(yè)完成過程中亂抄一通的問題出現(xiàn)，并能夠擁有足夠的時間請教老師或同學。配合鼓勵為主的“評語式批改”與“面批”，并適時采用“延緩式批改”，學困生對數(shù)學學習和作業(yè)的畏懼程度將大幅降低，其縱向發(fā)展特點也能夠得到有效突出，并真正認識到自身進步，實現(xiàn)學習熱情的激發(fā)。

3. 基于測驗的激勵性評價

開展總分為150的單元測試，其中120分為題目較為容易的基礎分，并保證題目在平時開展過反復練習，由此學困生即可通過分數(shù)更為直觀地感受到自身數(shù)學成績的提升，并獲得“只要努力了，數(shù)學也能及格，甚至能達到優(yōu)秀”的成就感，日常教學中教師也需要重點提及中考側重考查數(shù)學基礎內容的特點，以此更好提升學困生自信心。在基于測驗的激勵性評價開展中，可適當聯(lián)合開展家長激勵評價，如定期在微信群中向家長回報學生的單元測試成績，并重點傳達學困生的學習進步，家長即可參與到激勵性評價中，更好激勵學困生不斷進步。

四、 結論

綜上所述，激勵性評價可較好服務于初中數(shù)學學困生有效轉化，圍繞城鄉(xiāng)接合部中學實例開展的研究也具備較高借鑒價值。在此基礎上，本文涉及的基于課堂教學的激勵性評價、基于作業(yè)的激勵性評價、基于測驗的激勵性評價等內容，提供了可行性較高的初中數(shù)學學困生轉化路徑。為更好實現(xiàn)學困生轉化，因材施教、心理咨詢、興趣培養(yǎng)等教學要點同樣需要得到重視。

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作者簡介：

顧丹華，中學一級，福建省福州市，福州教育學院第二附屬中學。