基于閱讀過程導(dǎo)向的詞語內(nèi)涵教學(xué)

摘 要：高中閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個老大難問題，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本又是閱讀教學(xué)的重中之重。本文試圖通過挖掘文本語言材料的表層意思和深層內(nèi)涵打通閱讀教學(xué)的任督二脈。在教學(xué)過程中，緊緊抓住文本，抓住關(guān)鍵詞句，并能夠抓大放小，有所取舍。

關(guān)鍵詞：外國小說;語言材料;表層意思;深層內(nèi)涵;抓大放小

眾所周知，高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實中存在著這樣或那樣不盡如人意的問題，其中最突出的問題是我們以往學(xué)習(xí)語言要講授語法、修辭，現(xiàn)在則要求老師隨文教學(xué)，許多老師就無所適從了。在過去，課堂上老師是先講生字詞語;接著分析文章的中心思想;最后是歸納總結(jié)寫作特點。這樣的三部曲一直延續(xù)到現(xiàn)在。結(jié)果是語文老師課上得很辛苦，但是學(xué)生收效甚微，被動地接受“知識”。學(xué)生收獲的是簡單的知識記憶，學(xué)生根本未學(xué)到運用知識解決語文難點的方法和規(guī)律。課后又陷入題海訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)魔咒之中。所以這樣的閱讀教學(xué)根本不可能指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不可能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中外國小說的難解性，常常令很多教師望而卻步，往往是從小說的“三要素”入手：先是分析一下環(huán)境描寫;接著是理清故事情節(jié);然后再分析一下人物形象。有的老師還能再進一步分析一下作者為什么這樣寫。大多數(shù)老師只是對表層內(nèi)容簡單分析一下了事，都不愿意深層次挖掘，從小說主題的表達與主要人物的性格刻畫來解讀文本。這種逃避策略，只能令這種課越上越困難。學(xué)生對外國文學(xué)作品越來越畏懼。筆者嘗試著在教學(xué)中采用通過抓住語言材料的表層意思和深層內(nèi)涵去分析和解讀?；旧峡梢越鉀Q這些問題。試以《最后的常春藤葉》一課教學(xué)案例佐之。

一、 教學(xué)目標(biāo)

1. 分析人物形象，感悟人性之美。

2. 了解故事情節(jié)，體會“歐·亨利式”結(jié)尾之妙。

3. 學(xué)會分析詞語的表層意思和深層內(nèi)涵。

二、 教學(xué)過程

師：哲學(xué)家傅培榮說：“一個沒有愛的世界，就是一個死了的世界。”

在一個凄風(fēng)苦雨的夜晚，一個老人艱難地攀爬著梯子在離地面二十來英尺的墻上，用顫抖的手調(diào)拌顏料，然后凝神聚力地畫出了一片常春藤的葉子，點燃了一位年輕女畫家即將熄滅的生命火花，而這位老人為此獻出了自己的生命。這是美國著名作家歐·亨利在《最后的常春藤葉》中講述的故事。小說體現(xiàn)了作家對健康人性與健康社會的強烈向往與追求。先請同學(xué)們思考一下瓊珊、蘇艾、貝爾曼三位畫家在社會生活中地位如何？

生1：第三段：段首，“蘇艾和瓊珊在一座矮墩墩的三層磚砌房屋的頂樓設(shè)立了她們的畫室?！倍挝玻敖Y(jié)果便聯(lián)合租下了那個畫室。”作者通過“矮墩墩”“頂樓”“聯(lián)合”這幾個詞語寫出了她們經(jīng)濟拮據(jù)、花一個錢也要算計半天，在社會底層苦苦地掙扎！

生2：第三段中間部分：“蘇艾和瓊珊兩個人，一個是從緬因州來的，另一個的家鄉(xiāng)是加利福尼亞州”，“她們是在八馬路上的一家名叫德爾蒙尼戈的飯館里吃飯碰到的”。第二段中間部分，“他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶。十八世紀(jì)的三角墻、荷蘭式的閣樓以及租金低廉的房子”。寫出了這些藝術(shù)工作者們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因為房子式樣老舊、朝向背光陰暗，這樣的房子租金低廉。

生3：第三十段：首句，“老貝爾曼是住在樓下底層的一個畫家”，段中，“除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫或廣告畫以外，幾年來沒有什么創(chuàng)作。他替‘藝術(shù)區(qū)一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當(dāng)模特兒，掙幾個小錢”。第三十一段：段首句，“蘇艾在樓下那間燈光暗淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。”作者通過“樓下底層”“充當(dāng)模特兒，掙幾個小錢”已淪落為業(yè)余模特兒，為的是掙幾個小錢?！盁艄獍档薄靶∥葑印边@些描寫。寫出了老貝爾曼住處條件糟糕透了。這一切都說明他生活狀況很糟糕！

生4：文中第五段段首說：“‘肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。這句話就說明瓊珊這個弱小的女人既是一個“弱”者又是一個“困”者。

生5：蘇艾經(jīng)濟拮據(jù)。在照料病中的好友瓊珊時，只要有點空閑時間還要“架好畫板，開始替雜志社畫一幅短篇小說的鋼筆畫插圖?！薄昂觅u給編輯先生，換了錢給她的病孩子買點紅葡萄酒，也買些豬排填填她自己的饞嘴。”

師：剛才同學(xué)們的分析能夠緊緊抓住文本，抓住關(guān)鍵詞語，而且能夠在分析這些詞語的表層意思后進一步挖掘這些詞語的深層內(nèi)涵。小說開篇的環(huán)境描寫實際上交代了瓊珊悲觀性格形成的原因，為下文情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊，這也是當(dāng)時社會的整體狀況：藝術(shù)工作者在國家社會生活中處于弱勢的地位，創(chuàng)造著精神世界的一個群體，他們本應(yīng)有著體面的生活。不料，在當(dāng)時的社會生活中竟然如此落魄！不由引起人們的思考，究竟是什么造成了這一切。社會表面繁華，背后是貧富分化日益加劇。藝術(shù)工作者社會地位低下，物質(zhì)生活低劣，精神生活更是匱乏。小說對將藝術(shù)邊緣化的病態(tài)社會進行了含淚的批判！

眾生恍然大悟，有的在連連點頭稱是，有的在和同位竊喜。有的說老師道出了我的心聲，但我說不出這一席話來。

師：屋漏偏逢連陰雨，瓊珊偏偏染上了足以致她死命的“肺炎”。在得了肺炎后瓊珊情緒有何變化？

生：第五段：“她躺在一張油漆過的舊鐵床上，一動不動，望著荷蘭式小窗外對面磚屋的墻壁”。作者用“一動不動”這個詞說明瓊珊病情很嚴(yán)重，同時說明她此時內(nèi)心已開始絕望。

生：第七段醫(yī)生說的話“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的買賣，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。你的這位小姐滿肚子以為自己不會好了。她有什么心事嗎？”此時此刻的瓊珊已對生活與愛情失去了興趣，對未來更是失去了希望。

生：第二十二段：“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”此時的瓊珊在百無聊賴之際開始數(shù)一株極老極老的常春藤上的葉子并認(rèn)為最后一片掉落下來，她也得去了。瓊珊的情緒已極度低落。她把生的希望寄托在那片“不掉下來”的葉子。

生：第四十六段：“那片常春藤葉仍在墻上?！边@片遲遲未落下來的常春藤葉讓瓊珊發(fā)現(xiàn)自己過去是多么邪惡。不想活下去是個罪惡。瓊珊情緒開始好轉(zhuǎn)，她要吃飯要喝牛奶，她還要打扮打扮。她還“希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。”

生：第五十三段：“瓊珊靠在那兒，心滿意足地在織一條毫無用處的深藍(lán)色披肩?！薄靶臐M意足”和“毫無用處”兩個詞說明此時的瓊珊已情緒穩(wěn)定，在內(nèi)心深處重燃起對生活的信心和渴望。她已從情緒極度低落中徹底走了出來。

生：是最后的常春藤葉喚醒了瓊珊的生命意識、生活熱情并最終病愈康復(fù)。

師：正是這片神奇的常春藤葉挽救了青年畫家瓊珊。而這片神奇的常春藤葉正是老畫家老貝爾曼頂風(fēng)冒雨以生命為代價而完成的永不凋落的杰作。

師：那么這篇小說的主人公到底是誰呢？

生1：瓊珊。

生2：蘇艾。

生3：老貝爾曼。

師：那么如何來評判誰是小說中的主人公呢？我認(rèn)為主要有三看。一看這個人物的性格在群體中是否具有典型意義;二看這個人物的性格發(fā)展是否直接推動了情節(jié)的逆轉(zhuǎn);最后看這個人物對小說主題的思想表達是否起著關(guān)鍵作用。

師再問：根據(jù)這個判斷標(biāo)準(zhǔn)，請同學(xué)們思考討論一下：這篇小說的主人公是誰？

眾生異口同聲：“老貝爾曼?！?/p>

師微笑。

師總結(jié)：雖然老貝爾曼這個人物作者著墨不多，但是這個人物符合小說主人公“三看”的標(biāo)準(zhǔn)。一是這個人物的性格在這群藝術(shù)工作者中具有典型的意義;二是小說并沒有正面描寫老貝爾曼用盡全身最后一絲力氣畫出那最后一片藤葉的場景，只是在結(jié)尾通過蘇艾之口轉(zhuǎn)述。揭開了謎底。實際上正是老貝爾曼這個人物的這一舉動實現(xiàn)了情節(jié)的逆轉(zhuǎn)。這樣結(jié)構(gòu)描寫叫“情節(jié)空白”，體現(xiàn)了作者的匠心。第三點是這篇小說的主題就是歌頌了以老貝爾曼為代表的社會底層窮苦朋友之間相濡以沫的友情和小人物身上的人性之美，所以這篇小說的主人公當(dāng)然是老貝爾曼了。

師：作者為什么沒有實寫老貝爾曼畫常春藤葉這個重要情節(jié)呢，這樣處理有什么好處？請同學(xué)們討論一下。

生1：小說沒有實寫這一情節(jié)，而是在結(jié)尾通過蘇艾的述說，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果，也給讀者留下了無窮的想象的空間。

生2：這是歐·亨利式的結(jié)尾。高潮處戛然而止，使人恍然大悟，有撞鐘之效！

師：請同學(xué)們欣賞歐·亨利另一篇小說《心與手》的結(jié)尾

另外兩個坐在一旁的旅客幾乎聽到他們的全部談話，其中一個說道：“那個警長真是條好漢，很多西部人都這樣棒?！?/p>

“如此年輕的小伙子就擔(dān)任一個這么大的職務(wù)，是嗎？”另一個問道。

“年輕！”第一個人大叫道，“為什么——噢！你真的看準(zhǔn)了嗎？我是說——你見過把犯人銬在自己右手上的警官嗎？”

請同學(xué)們大聲朗讀這篇小說結(jié)尾。進一步感悟、體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

布置課外作業(yè)：課外閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》體會歐·亨利筆法。

三、 執(zhí)教思路

《最后的常春藤葉》是被譽為“曼哈頓的桂冠詩人”的美國著名作家歐·亨利的一篇著名短篇小說。小說描寫了三位窮畫家與一片常春藤葉的故事。作者滿懷深情地贊揚了一群小人物之間相濡以沫的友誼和老藝術(shù)家舍己救人的品德。小說構(gòu)思精妙，運用了“情節(jié)空白”;小說中有多處生動的細(xì)節(jié)描寫。筆調(diào)幽默風(fēng)趣，輕松愉悅的調(diào)侃式筆調(diào)給讀者以深刻的印象和審美愉悅感。

筆者在執(zhí)教這篇小說時，決定從兩個角度切入，人文性：含淚的微笑，底層的互助;工具性：歐·亨利式結(jié)尾。圍繞這兩個角度設(shè)計問題，讓學(xué)生與文本展開充分對話與交流，讓學(xué)生真切感悟文本世界的神奇美妙之處。在教學(xué)過程中不追求教學(xué)容量的最大化，追求教學(xué)過程的最優(yōu)化。在閱讀教學(xué)中，以“文本研讀”為中心，緊緊抓住文本，抓住關(guān)鍵詞句。并能夠抓大放小，有所取舍。

在對話過程中，整體把握文本、仔細(xì)揣摩言語，牢牢抓住語言材料（字、詞、句、段、篇），實際上語言材料是語文閱讀教學(xué)的命根子，是語文閱讀教學(xué)的“通靈寶玉”，也是語文之樹的大地土壤。

如果我們的語文教師能夠注重引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞句的表層意思并挖掘言語形式背后的深層內(nèi)涵，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對話平臺，讓師生的觀點出現(xiàn)正面的碰撞，以激出思想的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就可能變得有趣、有激情，閱讀教學(xué)的效率也可以大幅度提升。

參考文獻：

[1]馮為民.堅守的收獲——《最后的常春藤葉》教學(xué)實錄及思路解說[J].語文教學(xué)通訊，2010（7-8）.

[2]王永年譯.歐·亨利短篇小說精選[M].昆明：云南教育出版社，2009：12.

作者簡介：

陳際深，江蘇省徐州市，江蘇省睢寧第一中學(xué)。