項目化學習：讓學習真正發(fā)生

摘 要：項目化學習是當前教育界的熱點話題，它是一種倡導多學科融合、注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的新型學習方式，正以勢不可擋的勁頭走進基礎教育，并取得了良好的效果。但不可否認的是，在具體實踐層面上，也存在一些問題，亟待引起重視。本文從項目化學習的本質(zhì)、課程實施的要點、學習者本身等幾個方面對項目化學習的開展提出幾點建議。

關鍵詞：項目化學習;STEM;評價多元;技能培養(yǎng)

項目化學習是當前教育界的一個熱點話題，它是指師生為共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。這種學習方式最鮮明的特點就是，以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體。有的學校將項目化學習納入校本課程，有的是在各個學科中開展項目化學習研究，還有的專門開設了此類課程。如此轟轟烈烈，大有要取代傳統(tǒng)學習方式之勢。在項目化學習已然蔚然成風的今天，筆者對項目化學習的開展有幾點建議：

一、 追本溯源，理清與STEM的聯(lián)系和區(qū)別

無獨有偶，當前教育界的另一個熱點話題應該是“STEM”了。那么這兩者之間有何聯(lián)系和區(qū)別呢？

“STEM”是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）英文首字母的縮略語。2015年9月，國家教育部頒布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，明確指出：鼓勵探索STEM教育、創(chuàng)客教育等教育模式，使學生具有較強的信息意識和創(chuàng)新意識。在2018版的小學科學課程標準中也明確指出：要從物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙、技術與工程四個領域，發(fā)揮教育功能和思維培養(yǎng)功能;強調(diào)要與語文、數(shù)學課程相互滲透。對于STEM教育，在坊間甚至有一種說法：讓孩子像科學家一樣思考問題，像工程師那樣解決問題。于是，學校里開設了與STEM有關的社團、興趣小組;社會上各種打著“STEM教育”旗號的校外培訓機構如雨后春筍般應運而生。這種種現(xiàn)象表明，STEM教育已逐步被廣大一線教師、家長、各類培訓機構所接受，正逐步成為一種主要的學習模式。

從實踐過程來看，這兩種學習方式，都有別于傳統(tǒng)的學習方式，注重多學科之間的相互滲透和深度融合，強調(diào)綜合知識和綜合能力的培養(yǎng)，最終結(jié)果是讓學生參與體驗式學習，共同提升探究意識和探究能力;從組織形式上看，兩者都適用小組合作的學習方式。首先要進行分組，分配組內(nèi)成員的任務，同伴之間團結(jié)協(xié)作，共同完成任務。最后還要溝通交流，交換分享各自的學習方法和經(jīng)驗成果，促進學習能力的發(fā)展，建立學習共同體。

二、 百花齊放，多學科的深度融合

眾所周知，項目化學習是一種綜合性很強的學習方式。以“帽子”主題的項目化學習為例，在這個主題中，語文老師讓學生搜集整理有關帽子的歷史、來源以及有關的詩歌等;數(shù)學老師讓學生調(diào)查、統(tǒng)計一頂帽子從設計—制作—售出所能形成的利潤;音樂老師讓學生唱一唱有關帽子的歌曲，或者戴著帽子跳起歡樂的舞蹈;美術老師讓學生發(fā)揮奇思妙想，設計出各種造型奇特的帽子……諸如此類，圍繞一個主題，各科老師介入，從學科自身特點出發(fā)，設計一系列活動，讓學生參與其中，最后再將這些活動匯總，形成一個系列化的活動。筆者所思：這樣的主題活動是項目化學習嗎？或者說，這樣的主題學習能夠促進學生的心智發(fā)展嗎？其實，這種類型的設計更多體現(xiàn)的是“多學科”，這些語文、數(shù)學、音樂、美術各門學科之間其實沒有多大的關聯(lián)。一場真正意義上的，能夠帶給學生深度學習的項目化學習不是多學科的主題活動的大雜燴，而是要通過學科之間的聯(lián)系，共同解決問題，來達到對于各學科之間的理解，實現(xiàn)真正意義上的“跨學科”。

那么怎樣才能做到“跨學科”的深度融合，而不僅僅是“多學科”的簡單疊加呢？還是以“帽子”的主題為例，設計這樣一個項目導引：在這個世界上的某個地方，可以是一個國家，一個地區(qū)，一個環(huán)境，……你發(fā)現(xiàn)了一頂從來沒有見過的帽子，這頂帽子的特別之處在于，在這個環(huán)境中，它有著無可替代的作用和功能。請你以一個科學家的身份來寫一份報告，具體闡述這頂帽子為什么會出現(xiàn)在這個環(huán)境中，有什么功能和作用？這是一個開放性很強的問題。為了解決這個問題，學生需要從一個科學家的角度多方位、全方面分析、思考、解決問題。首先，需要了解現(xiàn)有的帽子的功能和作用，這是最基本的;接著，需要設計出一種“從來沒有見過的”帽子，這就需要他們發(fā)揮想象，結(jié)合帽子的功能設計、制作一頂獨特的、富有個性的帽子;最后，還要將這整個過程分析、整合、總結(jié)，用語言文字等形式做出一份研究報告并用于交流和匯報。

在這兩種項目化學習的問題設計中，學生都要全程參與其中，并整合語文、數(shù)學、音樂、美術等各門學科的基礎知識。所不同的是第二種問題的項目導引，學生已不僅僅是被動地按照要求進行一些簡單的搜索和組織信息，而是自發(fā)地調(diào)動起各門學科的已有知識和經(jīng)驗，來綜合解決實際問題，并將認知水平經(jīng)歷從“識記知識概念—解決實際問題—實現(xiàn)自主創(chuàng)造—浸潤深度學習”的真實過程。

三、 評價多元，讓更多的學生做最好的自己

作為一名一線教師，在平時與學生接觸的過程中，不知不覺會把一些接受能力強，考試水平高的學生認為是“好學生”，而那些在各方面表現(xiàn)較為一般，甚至是不盡如人意的學生看做是“差學生”。雖然在平時的教學、生活中，不會公開地指出，但在我們心目中，會不自覺地對這兩種類型的學生予以不同的關注。例如，在進行分組學習的時候，會把“好學生”和“差學生”分在同一小組，目的是為了平衡各組水平差異，讓所有人共同進步;或者在分配任務的時候，會把一些難度系數(shù)的任務交給那些能力強的學生，而另一類學生只能去做輔助類的工作……研究表明，項目化學習對不同類型的學生的促進成效是有差異的，對那些中等生，對更富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學生更加有益。在她的研究中，出現(xiàn)了兩種學生，即“令人驚喜者”和“令人失望者”。前者是指在傳統(tǒng)的課堂情境中表現(xiàn)不好，但在PBL的活動中卻讓人驚喜。這類學生，即在學業(yè)上低成就而在PBL中做得更好的學生更傾向于發(fā)現(xiàn)式的、創(chuàng)造式的學習方式;后者恰好相反，在傳統(tǒng)的課堂情境中表現(xiàn)很好，但在項目情境中卻表現(xiàn)很糟。正如羅森菲爾德所說的那樣：所謂的“聰明”并不是固化的，其實是具有情境依賴性的。

所以，“好學生”“后進生”并不是獨立存在的，只是他的認知策略和表現(xiàn)能力更適合那種學習方式而已。當換一種學習方式，或許他們會有更好的表現(xiàn)。我們教師需要考慮的是：用哪種學習方式，用什么樣的組織形式，能出現(xiàn)更多的“令人驚喜者”，從而達到讓所有人都能做“更好的自己”。

四、 珠聯(lián)璧合，技能培養(yǎng)和知識學習并重

在學科中實施項目化學習，這是今后項目化學習的方向和趨勢。在這個過程中，“知識”是必不可少的一部分。不管學生是在做中學，還是在玩中學，目的都是為了通過經(jīng)歷體驗真實的學習過程，鼓勵他們積極主動地獲取知識。但在實施過程中，有一些現(xiàn)象卻不得不令人擔憂。在學習過程中，太過于注重外在的組織形式，最后，學生的積極性調(diào)動起來了，課堂氣氛也活躍了，在轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的情境中，學生一個個熱情高漲，忙得不亦樂乎。事實上，熱鬧過后，學生除了全程參與，在知識結(jié)構的系統(tǒng)化、科學原理的探究上并沒有實質(zhì)性的進步。美國教育心理學家布魯納指出：“孩子們在教室里所為和科學家在實驗室里所為只有程度不同，沒有本質(zhì)區(qū)別?！彼?，STEM教育不能追求那種花里胡哨的學習形式，要把重點放在引導學生在實踐探索中掌握科學知識和科學方法。不能為了片面追求形式的新穎，而忽視了知識的強化。只有技能培養(yǎng)和知識學習并重，才能讓項目學習在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的道路上走得更遠。

參考文獻：

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作者簡介：

黃小燕，江蘇省海安市，江蘇省海安市教育體育局教育技術裝備室。