基于核心素養(yǎng)的小學英語高效課堂構建策略探究

摘 要：教育是國之根本。小學階段的教育對于一個孩子的成長是十分重要的，如果此時采取核心素養(yǎng)教學，對于提升學生的綜合素質構建小學英語高效課堂都具有極其重要的意義。因此，對于小學階段的英語教師來說，核心素養(yǎng)教學理念應當在教學活動中實現(xiàn)全面滲透，提升教學探究的高效性可以有效營造教學氛圍，應當以促進學生全面發(fā)展為目標來加強對學生的核心素質鍛煉。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;高效課堂

小學階段的英語教學過程中，教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要應該從四個方面的內容入手，一是學習能力，二是語言能力，三是文化意識，最后一個是思維品質。為了讓學生盡快掌握這四大板塊內容，教師需要及時更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學方式，對學生進行針對性的綜合素質加強訓練，只有保證了學生的聽課效果才能算得上是真正的高效課堂，也只有這樣才能確保教學質量的有效提升。本篇文章分別從增強教學效率、加強學生學習體驗以及開拓學生視野等幾個不同的角度來探索現(xiàn)階段應如何培養(yǎng)小學生在英語學科中的核心素養(yǎng)。

一、 充分利用課下時間，提升課堂教學效率

核心素養(yǎng)教學思想中一大內容就是學生的學習能力。它不僅僅是指學生對教師所講內容的理解與掌握，更重要的是教師對學生自主學習能力的培養(yǎng)。課上的時間教師可以為學生講授新知識，但是課下的時間遠遠要超過學生上課的時間，為了保證課下時間的充分利用，學生在課下除了適當?shù)姆潘赏?，更重要的是要對所學知識進行整理與總結以及對即將所學知識的預習。這一過程可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，學生對所學知識進行總結的過程也是再次加深記憶的過程，可以幫助學生夯實理論基礎。這種“課上+課下”的教學模式取得的往往是“1+1>2”的效果。學生在課下自主學習與探究的過程其實是在培養(yǎng)學習的持續(xù)性，學生思路被拓寬之后也更加有利于其之后對更有深度的問題進行思考與探究。這也是學生擺脫對教師的依賴的一種好方法，便于自己規(guī)劃課程內容中的重難點。長此以往，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成一定量的知識儲備，在遇到問題時首先想到獨立思考，利用自己學到的知識找出解決問題的最佳方案。在這樣的情況下，教師在上課時也會節(jié)省很大一部分時間專注于新知識的講解，學生也可以毫不費力地追趕上教師的講課進度，這便是提升課堂效率的開始。

例如，教師在講授“In a nature park”這一章節(jié)內容時，首先需要在課前將本節(jié)課所用課件制作完善。在講解英語課文之前，需要將本節(jié)課出現(xiàn)的新單詞進行標注，或者將其體現(xiàn)在課件中，在講解時也要先讓學生掌握了這些新單詞之后才能進行課文的講解。教師需要在上節(jié)課內容結束之后提前將這一課件提供給學生，便于學生利用課下時間對即將學習的內容進行預習。教師在課件中除了可以將本節(jié)課的重點詞匯，例如forest、grass、restaurant等，添加進去，還可以羅列出本節(jié)課要講到的詞組短語或常用句式，例如there be 句型結構、以Is there...為開頭的一般疑問句在回答時也要用there is...等。教師在提供給學生預習課件的同時，還需要提醒學生在進行預習工作時可以將文章中出現(xiàn)的語言點進行標注說明，便于自己理解與記憶。另外，對于文章中出現(xiàn)的新的句式，教師可以安排學生依據(jù)自己對句式的了解進行造句練習，在最后教師可以留下一個帶有思考性質的問題，例如“What can you learn from this article？”，以此來考查學生的閱讀理解能力與概括總結的能力。對于課本上的課后練習題，教師可以適當?shù)牟贾孟鄳獌热葑寣W生進行自主練習，旨在通過問題引導讓學生盡快投入到預習工作中去，高質量完成課下預習任務。

二、 采取小組教學的方式加深學生的學習體驗

對于小學這個階段的學生來說，受年齡的影響，他們很難讓自己的注意力長時間保持集中，上課很容易開小差。所以為了提升學生的課堂學習體驗，教師需要采取不一樣的教學方式來吸引學生的注意力，小組合作教學就是這樣的一種教學模式。通過開展小組教學，教師的主要任務就是拋出問題，讓學生經過組內討論以及組間交流來找到最佳答案。在學生合力找出答案的這一過程中，教師需要引導學生發(fā)散其思維，鼓勵學生在進行交流時盡量使用英語，這對于他們的口語交際能力也是一種鍛煉方式。通過這樣的方式，不僅可以應核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在一定程度上也增強了學生與他人協(xié)作的能力以及集體意識。一直以來，學生對小組教學的理解可能還只是幾個同學在上課時坐在一起，對于同學間在上課時的互動覺得不是十分現(xiàn)實，但是真正意義上的小組合作教學確實是以組為單位對班上的所有同學進行劃分，問題的關鍵就在于在每個組別內，大家分工明確，團結協(xié)作，每個組員都為完成教師布置的教學任務而努力奮斗著。團結一致的組內精神才是小組教學的核心之處，這也是帶給學生不一樣學習體驗的關鍵所在。

例如，教師在講授“My favourite season”這一章節(jié)內容時，教師可以提前將每個小組的任務分配好，比如兩組之間合作，找出某一季節(jié)中具有代表性的東西，之后對這一季節(jié)的特點進行概括，最后派出代表在下節(jié)課上課時做出闡述，看在他的描述之下可不可以吸引更多的學生也開始喜歡這個季節(jié)。這對于學生的表達能力以及邏輯思維能力有較高的要求，同時也是對學生這兩方面能力的培養(yǎng)。在這個過程中，由于課文內容較好理解，教師可以在學生做最后闡述的方式上給予適當引導，例如教會學生如何繪制思維導圖等。就像之前所說，每個季節(jié)都有其獨特的特點，這也是人們對每個季節(jié)產生的感知，學生根據(jù)自己感知到的季節(jié)對其進行描述，最后將小組成員的體會進行匯總，再加上英語句式與詞組的應用，每一季節(jié)的代表都需要以熟練的英語口語發(fā)表本組合作的結晶—對于季節(jié)的演講稿。小組之間的英語式交流是英語小組教學的亮點之一，小組成員在用英語措辭的同時，也是對自己英語學習情況的檢驗，自己獨自學習的感覺與眾人交流學習的體會必定是不同的，在這樣的情況下，學生學習的熱情往往會更加高漲。通過想法的交流探討，學生語言組織能力得到了鍛煉，借助思維導圖的方式也可以幫助學生在收集資料時理清自己的思維，這就是對學生學習體驗的加強，從而推動英語學習的綜合實力。

三、 充分利用教學資源，拓寬學生認知范疇

文化意識作為英語核心素養(yǎng)教學中的重要組成部分，對于小學階段的學生來說也是必須要具備的意識與能力。在小學英語教學過程中，教師需要注重學生文化意識的提升，在進行課堂講解的過程中逐漸滲透對學生學科情感的培養(yǎng)。學生對教學內容有了足夠程度的了解后也有利于學生快速進入學習狀態(tài)。另外，在教學手段豐富多樣的今天，作為小學英語教師，要充分利用現(xiàn)有的教學資源來進行教學。信息化的時代幫助節(jié)省了很多時間與精力，通過多媒體教學，教師可以在課堂上為學生展示之前無法在黑板上展示的內容，將新鮮的事物以圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學生可以拓展學生的認知范疇，幫助學生認識這個世界，同時提升學生的精神境界?？茖W的力量能帶給教育的，恰恰就是這種全方位的提升，這也是高效課堂核心素養(yǎng)教育的要求。以此為思路，教師在今后進行新內容講解，或舊知識復習時，都可借助信息科技的力量來進行探索與研究。多媒體的教學方式能夠將課文內容直觀的展現(xiàn)在學生面前，甚至將課文中的英文對話做成視頻動畫的樣式，以標準的英文發(fā)音讓學生感受到學習英語的樂趣所在。同時，在對文章內容進行相應拓展工作時，多媒體做起來也得心應手。豐富的學習資源時刻在為學生準備著，而這些也是拓寬學生視野的關鍵媒介。因此，教師需要在今后的教學過程中充分利用這些現(xiàn)有的教學資源，為學生提供他們學習道路上所需要的幫助，這也有利于高效課堂的構建。

例如，教師在講授“When is Easter？”這一章節(jié)內容時，就涉及了諸多國內外的重要節(jié)日，這些節(jié)日所代表著的就是每個國家的文化傳承，讓學生學習這些也是在倡導學生加深文化素養(yǎng)，提高文化意識。課文中對各個節(jié)日都進行了大致的信息介紹，講述了每個節(jié)日都具有哪些不一樣的習俗，但是僅憑借書上的幾句話很難讓學生對節(jié)日背后透漏出的文化底蘊有較為深刻的理解，也不能讓學生體會到課文的主旨思想。這時，就需要借助多媒體這一教學手段。教師需要通過多媒體搜索來為學生收集各個國家傳統(tǒng)節(jié)日的主要信息，例如春節(jié)（Spring Festival）、端午節(jié)（Dragon Boat Festival）、圣誕節(jié)（Christmas）等，包括節(jié)日的背景來源、風俗習慣以及慶祝方式等，資料收集工作完成之后可以以圖片介紹或視頻的方式來供學生觀看與學習。這樣一來，不僅可以使學生集中注意力，對其他國家的傳統(tǒng)節(jié)日有一大致了解，拓寬自己的認知范疇，還能夠讓學生在學習知識的同時深刻了解到節(jié)日背后的文化傳承，提升自己的文化素養(yǎng)，加深自己的學科情感，也保障了小學英語高效課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭玉蘭.核心素養(yǎng)下小學英語高效課堂的構建思考[J].科學咨詢（教育教研），2019.

[2]陳芳.淺析小學英語教學中應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019.

[3]石小馨.小學英語課堂互動教學模式的構建與教學設計分析[J].教書育人（教師新概念），2017.

[4]任水晶.淺談小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019.

[5]馬紅英.論“翻轉課堂”理念下的小學英語趣味課堂構建的意義[J].中國校外教育，2018.

[6]吳紅梅.巧設方法激讀趣 高效引導樂閱讀——淺談小學英語閱讀教學策略[J].華夏教師，2013.

[7]繆瑜萍.淺談小學英語寫作教學中的問題與對策[J].教書育人，2013.

作者簡介：

楊曉梅，甘肅省隴南市，甘肅省徽縣實驗小學。