小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

摘 要：在我國的小學(xué)英語教學(xué)課程中，小組合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但由于我國教學(xué)方式受過去應(yīng)試教育的深刻影響，導(dǎo)致目前的小學(xué)英語教學(xué)還存在諸多問題。基于此，本文首先從小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)存在的三個問題入手，從四個方面給出了相應(yīng)對策，以此供相關(guān)人士交流探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);優(yōu)化小組;合作學(xué)習(xí);問題;策略

在小學(xué)課堂教學(xué)中，英語課程教學(xué)的重要性不言而喻。我國現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)課程隨著時代的發(fā)展與變化不斷地進行著改革與創(chuàng)新，逐漸形成了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，教師在教學(xué)中起到輔助學(xué)生的作用。目前的教學(xué)重點以學(xué)生為主，如今國家雖然開放了全面二孩政策，但可能由于各孩子之間具有年齡差距，導(dǎo)致兒童之間并沒有獨立性的交流和合作意識。同時，二胎家庭畢竟是少數(shù)，許多獨生子女家庭由于過分溺愛孩子，使其性格較固執(zhí)強烈，不懂得溝通和合作。小學(xué)英語恰恰注重的是學(xué)生的口語和表達能力，只有學(xué)生之間互相溝通、交流合作，才能有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在我國現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，小組合作機制還尚未成熟。有些學(xué)校的老師只是將其當(dāng)成形式化的任務(wù)，在下達小組合作任務(wù)時，只是讓學(xué)生有一個形式化的探討和交流，但并不關(guān)注內(nèi)容探討的如何，也不清楚學(xué)生的真實想法。甚至有些老師會放任學(xué)生在交流過程中探討與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，可見，小學(xué)英語教學(xué)的小組合作機制還存在很多問題。

一、 小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一） 教師的作用過于突出

教師日常授課過程應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的觀點和意識，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)和輔助作用。而在一些學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師往往扮演了主體角色，譬如在學(xué)生進行小組合作的過程中，教師對小組合作的成員組成、時間安排、內(nèi)容指導(dǎo)以及后續(xù)的評價和鼓勵上過于主導(dǎo)化，使得小組合作失去了意義，這樣的做法是不正確的。教師首先應(yīng)該培養(yǎng)的就是以學(xué)生為主體，相信學(xué)生能夠完成相應(yīng)的合作任務(wù)，充分的給予學(xué)生信任和愛，而不應(yīng)該對學(xué)生本身產(chǎn)生質(zhì)疑，從而養(yǎng)成了學(xué)生“懶于思考”的壞習(xí)慣。

（二） 小組合作的目的不明確

如果教師在小組進行合作前沒有制訂一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生在實際合作與交流時將出現(xiàn)盲目和混亂的現(xiàn)象。教師是小組合作的發(fā)起者，也是整個活動的引導(dǎo)者，所以其首先要確定這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，分配的任務(wù)應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)計劃。比如，明確學(xué)生就My Family這個話題進行展開，通過讓每個小組的成員思考怎樣描述自己的家庭，再彼此展開交流和介紹，讓學(xué)生在互相溝通中彼此了解對方，同時鍛煉了學(xué)生的思考和語言表達能力。只有這樣，學(xué)生才會明白這節(jié)課的重點問題是什么，他們應(yīng)該尋找什么樣的學(xué)習(xí)方式，怎樣展開合作和交流。

（三） 小組合作效率過低

小組合作效率過低的主要原因是成員之間能力的不合理分配造成的。在實際的分組討論過程中，如果將具有相同學(xué)習(xí)和理解能力的學(xué)生分配到同一組，那么他們在進行探討和交流過程中的障礙將變少，因為他們有著相似的個性和學(xué)習(xí)背景。相反，如果將能力差距較大的學(xué)生安排在一組，那么勢必會拖慢整個小組合作和交流的效率與進度。在實際教學(xué)中，以學(xué)生的能力差距為分組標(biāo)準(zhǔn)，其實對于學(xué)生的自尊是有一定的傷害的。這就需要教師更加努力的安排教學(xué)工作，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距，使每一個孩子都變得優(yōu)秀且自信。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一） 加強小組合作的團隊意識

對于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)應(yīng)該從小做起，只有這樣，他們才會對合作和交流有更深層次的理解，從而為他們的將來打下堅實的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)在家庭的獨生子女較多，很多家庭都形成了溺愛孩子的現(xiàn)象，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神是不利的。學(xué)生在小組合作中，可以表達自己獨特的見解和看法，但如果沒有團隊意識，他們會對自己的想法固執(zhí)己見，很容易與觀點相反的成員發(fā)生爭執(zhí)。良好的團隊意識的培養(yǎng)可以使他們虛心接受別人的觀點，從而豐富自己的見解，相互之間進行影響。所謂海納百川，就是要學(xué)會容納別人的觀點和見解，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點，取其精華去其糟粕，從而更加優(yōu)化自身的學(xué)識修養(yǎng)，這也是教師在英語教學(xué)中的重點。英語課堂具有自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，它可以創(chuàng)造學(xué)生更多的溝通和交流機會，因此，教師應(yīng)充分抓住機會，調(diào)整小組合作方案，為優(yōu)化小組合作做好充分準(zhǔn)備。

比如，教師在分組后，對各小組下達同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如針對“春節(jié)時你可以做的有意義的事”，小組進行討論，并選擇代表進行口語PK。對于想法新穎，口語表達能力好的小組成員表彰小紅旗一枚。此時各組成員便會扭成一股繩，大家會為了贏得小紅旗而共同進行思考，獻計獻策，這時大家的團隊意識才會逐漸建立。

（二） 合理分配學(xué)習(xí)小組成員

學(xué)習(xí)小組成員的分配是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力進行分組，并且根據(jù)學(xué)生的接受能力分配相應(yīng)程度的任務(wù)。在實際的小組合作中，教師首先應(yīng)該對學(xué)生的能力有一個詳細的了解，可以事先組織一場英語小測試，根據(jù)孩子能夠掌握的程度給予相應(yīng)的分組任務(wù)。在進行成員學(xué)習(xí)能力的分組后，教師應(yīng)該做的就是縮小成員學(xué)習(xí)能力的差距。比如，對于學(xué)習(xí)能力和接受力較好的小組，可以分配難度稍高的任務(wù)，而對于接受能力較弱的小組可以相應(yīng)的降低任務(wù)難度，從基礎(chǔ)性知識進行培養(yǎng)，從而縮小成員差距，從整體上提高學(xué)生的能力與水平。

比如，教師可以在課前通過讓學(xué)生默寫英文26個字母、寫出5個元音字母以及默寫5個左右英文單詞的方式，將基礎(chǔ)知識水平相近、個性、家庭背景相似的2～3名學(xué)生放在一組，將水平稍好的學(xué)生組為A組，水平適中的為B組，水平較弱的為C組。教師要分別為A、B、C三組成員提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對A組成員進行語法填空練習(xí)，比如be動詞用法，情態(tài)動詞，動名詞和動詞不定式形式等。B組成員的基礎(chǔ)還不錯，但是在單詞拼寫上掌握的還不夠牢固，因此要考察書中單元后的單詞拼寫，并要求成員互相聽寫和批改。C組的基礎(chǔ)較弱，因此要從音標(biāo)開始鞏固，教師可以指派A或B組中想要表現(xiàn)的學(xué)生，讓學(xué)生教學(xué)生，互相學(xué)習(xí)，彼此督促，提高教學(xué)效率。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)自信至關(guān)重要。如果學(xué)生在兒童時期沒有建立起良好的自信，那么對將來的人生發(fā)展道路將產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。同時，教師在按照學(xué)習(xí)能力進行分組時，或多或少會使學(xué)生產(chǎn)生不自信或者不公平的心理。此時便需要教師進行合理的鼓勵，使學(xué)生正確認(rèn)識自身的缺點和不足，培養(yǎng)他們在面對差距時的正確心態(tài)，切忌不可因為學(xué)生能力弱便進行語言上的諷刺和謾罵。同時，也要讓學(xué)生變得大膽自信，有些學(xué)生因為自身能力弱而變得越來越不敢去表達或進步，這樣的不自信行為如果不加以改善和提升，那么學(xué)生的自卑心理將惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致徹底失去對學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教師在進行Unit 1 “My Family”的教學(xué)時，讓各小組成員用英文表達的方式互相介紹自己的家庭狀況。有一些學(xué)生可能因為不會表達或者是單親家庭的緣故而不自信，不敢表達。針對口語能力弱的同學(xué)，教師可以在課上安排其為小組負(fù)責(zé)人，讓其來對其他小組成員進行提問，每一次提問都是鍛煉他/她口語的能力，建立起自信。而針對單親家庭帶來的不自信，教師應(yīng)該與班主任攜手在課下幫助孩子克服由于家庭變故帶來的傷害。教師可以額外地關(guān)注這樣的學(xué)生，并在平時生活中給予溫暖和愛。

（四） 進行良好的評價與反思

教師在小組合作機制中雖然不占據(jù)主體地位，但由于學(xué)生還是處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的階段，因此教師一定要對學(xué)生小組合作后取得的成果進行總結(jié)和點評。教師在進行總結(jié)和評價時，應(yīng)切忌不能隨意地指出學(xué)生的對和錯，因為小學(xué)英語教學(xué)注重溝通和交流，語法上的糾正應(yīng)該在上大課時進行，在小組合作時應(yīng)當(dāng)將重點放在學(xué)生參與學(xué)習(xí)時的方法和態(tài)度以及取得成果的效率問題上。比如，某一個小組在進行英語對話時采取了很好的交流方式，幾個孩子都很認(rèn)真地完成了對話任務(wù)，并且在對話過程中，學(xué)生在較短時間內(nèi)便掌握了溝通交流的技巧。教師應(yīng)該對這樣的小組給予一定好評和獎勵機制，表揚學(xué)生的優(yōu)點，同時教師也應(yīng)該在討論結(jié)束后，建立互相評價的機制。學(xué)生之間，各小組之間的互相點評有助于學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而進行良好的改正和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

比如，A組在進行英語對話時采取了很好的交流方式，幾個孩子都很認(rèn)真的完成了對話任務(wù)，并且在對話過程中，學(xué)生在較短時間內(nèi)便掌握了溝通交流的技巧。教師應(yīng)該對A組給予一定好評和獎勵機制，可以獎勵每個成員一個小紅旗，在月底時對于紅旗多得者用班費給予一定的物質(zhì)獎勵，譬如獎勵水杯、學(xué)習(xí)用具等。同時教師也應(yīng)該在討論結(jié)束后，建立互相評價的機制。學(xué)生之間，各小組之間的互相進行點評，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，從而進行良好的改正和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、 結(jié)束語

通過對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作存在的問題及其優(yōu)化策略進行探討，我們再次強調(diào)了小學(xué)英語小組合作的重要性。在教育改革不斷變化的今天，社會越來越重視人文交流和團隊精神的培養(yǎng)，填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸被世人淘汰，新一代的青少年更需要培養(yǎng)自信和交流意識。而在培養(yǎng)過程中，教師作為引導(dǎo)主體，其所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)同樣至關(guān)重要，只有教師在日常英語教學(xué)中注重團隊精神、合理分配小組成員、切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極鼓勵學(xué)生勇敢去交流和合作，我國的小學(xué)英語教學(xué)，甚至是其他教學(xué)科目才真正有可能走向世界，走向國際舞臺。

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作者簡介：

劉靜，吉林省白城市，吉林省白城市通榆縣實驗小學(xué)校。