單元主題式閱讀課型教學(xué)研究

摘 要：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州地區(qū)中學(xué)語文教師的教學(xué)仍然以講解為主要授課方式，難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而大部分學(xué)生普遍也認為語文教師的教學(xué)旨在讓學(xué)生牢記課本知識，掌握學(xué)習(xí)方法和解題技巧，忽視了思維能力發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，筆者圍繞如何在單元教學(xué)中整合教材、創(chuàng)設(shè)情境、組織探究性活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)等做了深入的探索與實踐，設(shè)計出單元主題式閱讀課型基本范式，為教師提供了行之有效的思路與方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課型教學(xué);單元主題

一、 廣州地區(qū)中學(xué)語文閱讀課型的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 研究對象基本情況

為了更好地了解廣州地區(qū)中學(xué)語文教師和學(xué)生在語文閱讀課型教學(xué)和語文學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀與困惑，為本校乃至本區(qū)或本市中學(xué)語文教學(xué)研究和教學(xué)策略的實施提供重要的參考依據(jù)，筆者對廣州地區(qū)的在職教師和在校學(xué)生進行了問卷調(diào)查。參與調(diào)查問卷的教師共計110人，分別來自廣州市各區(qū)19所學(xué)校，其中任教七年級的教師55人，任教八年級的教師55人，女教師78人，男教師32人。參與調(diào)查問卷的學(xué)生是七、八年級的學(xué)生，共計778人，其中男生384人，女生394人，比例較均衡。屬于廣州市本地戶口的學(xué)生有568人，占73%，屬于非廣州市的外地戶口的學(xué)生有210人，占27%。實施本課題實驗研究的班級為廣州市南沙東涌中學(xué)七年級（3）（4）（5）班，學(xué)生共145人。本次對老師的調(diào)查問卷，發(fā)放110份，收回110份，有效問卷110份;對學(xué)生的調(diào)查問卷，發(fā)放785份，回收785份，有效問卷778份。

（二） 調(diào)查問卷分析

教師和學(xué)生的調(diào)查問卷單獨設(shè)置，主要分為三部分：第一部分是對中學(xué)語文閱讀課型的態(tài)度調(diào)查;第二部分是中學(xué)語文閱讀課型教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查;第三部分是中學(xué)語文閱讀課型教學(xué)意見調(diào)查。具體調(diào)查分析如下：

1. 對中學(xué)語文閱讀課型教與學(xué)態(tài)度的調(diào)查反饋

（1）學(xué)生方面：九成以上學(xué)生是喜歡上語文課的;超過一半學(xué)生最喜歡的課型是語文綜合性學(xué)習(xí)活動，而非傳統(tǒng)的閱讀課型;超過一半學(xué)生最不喜歡的是寫作課;如果按照文體劃分，七成學(xué)生最喜歡的是對記敘文、小說、散文的學(xué)習(xí)，接近一半學(xué)生最不喜歡的是文言文課型，其次是議論文或說明文課型。

（2）教師方面：超過七成教師對“課型”比較了解，并對自己執(zhí)教的課堂課型屬性比較清晰，但仍有二成教師表示對“課型”不了解。在教學(xué)實踐過程中，教師更喜歡按主題內(nèi)容和文體類型來劃分自己的課型，最喜歡閱讀教學(xué)課型和課外閱讀指導(dǎo)課型，不喜歡綜合性學(xué)習(xí)活動課型，與學(xué)生的喜歡剛好相反。另外，老師與學(xué)生最不喜歡的是寫作課，非常一致。如果按照文體分類，老師的喜好與學(xué)生較為相似，近五成教師最喜歡小說、記敘文教學(xué)，最不喜歡的是議論文、說明文和現(xiàn)代詩的教學(xué)，只有近兩成教師比較喜歡古詩詞或文言文的教學(xué)。

2. 對中學(xué)語文閱讀課型教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查反饋

（1）學(xué)生方面：八成學(xué)生認為教師最重視學(xué)習(xí)方法和解題技巧，近六成學(xué)生認為教師的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生牢記課本知識，而非思維能力發(fā)展。在課堂上，九成老師以講解為主要授課方式，并會占用一半或一大半時間進行講解，偶爾通過問答與同學(xué)們交談，授課模式過于傳統(tǒng)單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，近七成學(xué)生對如何去探究性地解決問題感到最困惑;其次，近一半學(xué)生認為對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏認識，不知道怎樣改進學(xué)習(xí);接近四成學(xué)生的苦惱是對老師講的課程內(nèi)容不理解，跟不上老師的進度，或不知道怎樣與其他同學(xué)合作。

在寫作方面，超過三成學(xué)生對寫作文比較抗拒，其余學(xué)生都比較喜歡;大部分學(xué)生認為寫作時最大困難是缺乏素材和語言表達。近八成學(xué)生所寫內(nèi)容大部分是真實的，但超過一半學(xué)生不喜歡與同學(xué)分享自己寫的作文。他們希望老師對他們的作文評價方式需要更多樣化。

（2）教師方面：首先，從課前教學(xué)籌備工作來看，教師的備課形式通常是以備課組內(nèi)集體備課、教案統(tǒng)一并共用課件為主，教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標時主要以教材、教參或教師用書以及考試大綱或教學(xué)指導(dǎo)意見為依據(jù)，比較忽視學(xué)生情況的詳細分析與課程標準的相應(yīng)要求。在設(shè)定教學(xué)目標時，教師對學(xué)生學(xué)科思維方式的形成、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得以及對學(xué)科的核心價值觀最為關(guān)注，但對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、批判、創(chuàng)新能力方面最為忽視。在調(diào)查問卷中，近九成教師認為自己的教學(xué)理念與課文課程標準中倡導(dǎo)的教學(xué)理念比較相符，但實際的教學(xué)實踐似乎仍處于傳統(tǒng)、保守而較低效的狀態(tài)中。

八成教師喜歡使用學(xué)案給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或堂上思考，而且超過五成教師所用的學(xué)案都是上網(wǎng)搜集與修改后使用，只有三成教師會獨立設(shè)計學(xué)案。但超過一半學(xué)生不喜歡使用學(xué)案進行預(yù)習(xí)，主要認為它限制了自己的思維，加重了自己的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

其次，在授課過程中，教師花費時間最長的是分析課文和閱讀方法的教學(xué)，每節(jié)課學(xué)生參與課堂發(fā)言的機會普遍低于三分之一，仍然偏少，而且近二成教師并沒關(guān)注參與討論的人數(shù)。近年來小組合作學(xué)習(xí)的開展較以前有所普及，一成教師每節(jié)課基本上都以小組合作形式進行，近四成教師會著意穿插小組合作模式上課。在教學(xué)中，教師最常用的三種評價方式分別是課堂提問、課后小測和課前小測，評價方式過于單一。超過半數(shù)老師能堅持每月至少開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，但也有極個別老師表示，由于各種原因，從沒開展過語文綜合性活動。其實學(xué)生是非常喜歡開展與參與活動的，但因為大部分教師并不熱衷或不擅長組織這樣的活動，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的興趣有所減弱，課程標準的要求未能達成，語文素養(yǎng)也難以提升。

第三，授課結(jié)束后，九成教師都有進行反思的習(xí)慣，四成教師會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗琢磨，二成教師會寫課例反思實錄或與同伴教師之間評課，一成教師會在課后詢問學(xué)生收獲或通過撰寫階段性教學(xué)總結(jié)的方式來反思與提升自己的教學(xué)水平。

3. 對中學(xué)語文閱讀課型教學(xué)意見的調(diào)查反饋

（1）學(xué)生方面：近九成學(xué)生喜歡小組合作形式上課，希望語文教師的課堂告別單一的形式，多讓學(xué)生發(fā)言，并能平等地與學(xué)生討論問題;六成學(xué)生希望語文教師講解的內(nèi)容能更明白一些，更有趣一些;四成學(xué)生希望老師上課能多安排些有意義的活動和任務(wù)讓他們參與;三成學(xué)生希望能多布置一些讓學(xué)生更感興趣、更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

（2）教師方面：在參與問卷調(diào)查的老師中，超過六成教師嘗試過主題內(nèi)容整合課型的設(shè)計，嘗試打通文章與文章之間的聯(lián)系，做到單篇文章整合成主題教學(xué)，但九成教師認為難度太大，不知從何入手;超過六成教師愿意嘗試跨學(xué)科教學(xué)，希望通過組織更多學(xué)生感興趣的活動，豐富學(xué)生的體驗與見識，提升學(xué)生溝通、協(xié)作、探究、創(chuàng)新等綜合能力。

二、 單元主題式閱讀課型教學(xué)模式

（一） 課型的理論基礎(chǔ)、定義與內(nèi)涵

單元主題式閱讀課型是基于深度學(xué)習(xí)背景下的語文教學(xué)新課型。所謂“深度學(xué)習(xí)”，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。這個定義，將深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的與任務(wù)都做了清晰的規(guī)定。

單元主題式閱讀課型，就是一種基于學(xué)生理解的、對單元內(nèi)容進行有機整合的、以學(xué)生高階思維發(fā)展和解決實際問題為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)課型。本課型始終堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，強調(diào)課內(nèi)外的合作與探究，最大限度地利用社會各種資源幫助學(xué)生進行語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承，增強學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二） 課型基本范式

筆者根據(jù)調(diào)研情況以及語文核心素養(yǎng)、課程標準的要求，在本校實驗班中進行了三年的教學(xué)實踐與研究，對人教版七年級第四單元進行了單元主題式閱讀課型的設(shè)計與教學(xué)，有效解決了當(dāng)前語文老師的單元主題式教學(xué)的困惑。本單元設(shè)計經(jīng)過反復(fù)實踐與修改，具有一定的科學(xué)性和借鑒意義。課例單元整體學(xué)習(xí)規(guī)劃如下：

單元學(xué)習(xí)主題：感悟人生

單元學(xué)習(xí)目標：

1. 通過編寫朗讀腳本、圈點勾畫等方式，品讀文中富有表現(xiàn)力的詞句，并能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 通過搜集資料、實地考察，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，理解文章蘊含的人生哲理，形成勇于追求理想、堅忍不拔、永不放棄、樂觀自信的人生態(tài)度。

3. 通過借鑒本單元借景抒情、借物喻人、欲揚先抑、插敘等寫作手法，運用細節(jié)描寫生動形象地敘述自己的成長故事，寫出自己的人生感悟，并樂于與同學(xué)、老師、家長分享。

第一課時

課時學(xué)習(xí)目標：通過編寫朗讀腳本，品讀富有表現(xiàn)力的詞句，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章蘊含的人生哲理。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：課文《在山的那邊》

學(xué)習(xí)活動：

1. 自學(xué)編寫并演繹誦讀腳本，品味含義深刻的詞句，讀出自己的理解。

2. 小組合作探究作者的情感變化和人稱變化原因，悟出人生哲理，讀出作者的情感。

3. 聯(lián)系生活，暢談自己成長的愿望與現(xiàn)實是否有沖突。

學(xué)習(xí)資源：

1. 教材：人教版實驗教材七年級語文用書。

2. 網(wǎng)絡(luò)資源：朗讀腳本的范例。

3. 多媒體教學(xué)平臺、實物投影儀。

4. 音樂：詩歌朗誦配樂。

第二課時

課時學(xué)習(xí)目標：通過圈點批注的閱讀方式，品讀文中精彩語句，領(lǐng)會細節(jié)描寫的好處，理解文章蘊含的人生哲理。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：課文《走一步，再走一步》

學(xué)習(xí)活動：

1. 復(fù)述故事情節(jié)，重點是脫險部分。

2. 賞析脫險部分的細節(jié)描寫。

3. 合作探究，把握主旨。

4. 聯(lián)系生活，并舉例說說自己在生活中需要戰(zhàn)勝哪些弱點。

學(xué)習(xí)資源：

1. 教材：人教版實驗教材七年級語文用書。

2. 多媒體教學(xué)平臺。

第三課時

課時學(xué)習(xí)目標：通過繪畫思維導(dǎo)圖的方式，列出自己的寫作提綱，學(xué)會在生活中選用寫作素材，運用細節(jié)描寫完整地寫出自己的成長故事與感悟。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：寫作訓(xùn)練：說真話，寫真事

學(xué)習(xí)活動：

1. 小組成員之間根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖分享自己的成長故事，并向組員提出疑問或建議。

2. 運用“世界咖啡”活動模式，各小組成員間對文本片段進行閱讀及修改建議。

3. 匯總修改建議，課后修改自己的作品。

學(xué)習(xí)資源：

1. 教材：人教版實驗教材七年級語文用書

2. 網(wǎng)絡(luò)資源：思維導(dǎo)圖的繪畫方法微課

第四、五課時

課時學(xué)習(xí)目標：通過圈點批注、小組合作，品味詞句，領(lǐng)會主旨，歸納寫法。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：課文《紫藤蘿瀑布》和課外補充篇目《刀愛》（1課時）;《蟬》《貝殼》（1課時）

學(xué)習(xí)活動：

1. 自讀課文，畫出并品味富有哲理或語言表現(xiàn)力的句子。

2. 全班交流分享自己的閱讀感受。

3. 小組合作探究，歸納總結(jié)文章寫法上的異同（借景抒情、借物喻人、欲揚先抑、插敘等寫作技巧）。

學(xué)習(xí)資源：

1. 教材：人教版實驗教材七年級語文用書。

2. 網(wǎng)絡(luò)資源：課后拓展閱讀有關(guān)借景抒情、借物喻人、欲揚先抑、插敘等寫作技巧的介紹。

第六課時

課時學(xué)習(xí)目標：通過查閱書籍、采訪等方式，了解動植物的成長過程，啟發(fā)自己思考人生，獲得成長的感悟。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：探究性學(xué)習(xí)活動：“我”與動植物的零距離接觸

學(xué)習(xí)活動：

【課前活動】

1. 查閱自己感興趣的動植物的相關(guān)資料，并填寫好相關(guān)記錄卡。

2. 自學(xué)采訪稿的格式，學(xué)習(xí)編寫一份采訪稿。

3. 走進動物園、植物園，把自己觀察到的記錄下來，并抓拍照片或錄制相關(guān)視頻。

4. 采訪植物園或動物園的工作人員，解答自己的疑難困惑，并錄制相關(guān)視頻。

5. 小組合作整理記錄卡、照片、動植物視頻及采訪視頻等，制作成PPT準備匯報。

【課堂學(xué)習(xí)活動】

1. 小組以PPT形式匯報收獲。

2. 采訪稿張貼在課室內(nèi)進行評比爭星。

學(xué)習(xí)資源：

1. 場地：圖書館、動物園、植物園。

2. 網(wǎng)絡(luò)資源：采訪稿的寫作方法。

3. 器材：照相機或錄像機。

4. 多媒體教學(xué)平臺。

第七課時

課時學(xué)習(xí)目標：通過借鑒本單元借景抒情、借物喻人、欲揚先抑、插敘等寫作手法，運用細節(jié)描寫生動形象地敘述自己的成長故事，寫出自己的人生感悟，并與同學(xué)、老師、家長分享。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：終極性學(xué)習(xí)活動：“感悟人生”故事親子分享會。

學(xué)習(xí)活動：

【課前活動】

1. 小組交流作品并互相修改。

2. 上交作品，教師進行個別面批指導(dǎo)。

3. 邀請家長閱讀作品，并留言評價。

4. 學(xué)生繪畫作文集的封面、編輯目錄及內(nèi)容等。

5. 把全班作品印制成一本精美的作品集《感悟人生，你我共同成長》作為其中的一期班刊。

6. 傳閱作品集，并挑選一篇引發(fā)自己共鳴的文章，在公共留言區(qū)寫下自己想說的話。

7. 向家長發(fā)出邀請函，參與“感悟人生”故事分享會。

【課堂活動】

1. 全班交流分享自己的成長感悟。

2. 學(xué)生舉手積極分享自己的成長感悟。

3. 師生、家長參與評獎與總結(jié)。

【課外拓展活動】

1. 把優(yōu)秀作品投稿到各報紙雜志。

2. 聯(lián)系學(xué)校廣播站，開展一期“感悟人生”的專題節(jié)目。

3. 把整個活動記錄下來，撰寫一篇通訊稿，投稿到校報中。

4. 課外拓展閱讀：選讀一本推薦書目或三篇文章，寫下自己的感受。

學(xué)習(xí)資源：

1. 場地：學(xué)校錄播室（能容納學(xué)生和家長的課室）、學(xué)校廣播站。

2. 多媒體教學(xué)平臺、實物投影儀。

3. 社會資源：報紙雜志投稿郵箱。

4. 課外讀物：

（1）沈石溪的動物小說：《退役軍犬黃狐》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《獵狐》《盲孩與棄狗》《老鹿王哈克》《殘狼灰滿》《象王淚》。

（2）名篇：茅盾的《白楊禮贊》、楊朔的《香山紅葉》、肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》、葦岸的《胡蜂》、陽朔的《荔枝蜜》、老舍的《我家的貓》、魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》等。

（三） 課型實施原則

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生喜歡綜合性活動課型，如何把這種課型特點貫穿到精讀課和自讀課中？到底如何讓作文課融合在單元教學(xué)中？筆者認為，以單元主題式的閱讀課型可以比較好地解決以上兩個問題，并帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的更高境界。實施整個單元主題式閱讀課型的設(shè)計與教學(xué)，需要注意以下三個原則：

1. 關(guān)注學(xué)生，注重適切性與多樣性。

我們必須明確，單元主題式閱讀課型學(xué)習(xí)目標的確立，應(yīng)該是學(xué)習(xí)視角的，是指向核心素養(yǎng)的目標。要實現(xiàn)因材施教，在單元設(shè)計中要充分體現(xiàn)對學(xué)生的認識?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、談話、日記、課前小測或大數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計方法分析學(xué)情，只有對學(xué)生進行廣泛而深入的了解，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備，才有可能認識學(xué)生的起點，明確學(xué)生需要學(xué)什么，真正知道教師需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到什么程度，最終確定學(xué)習(xí)目標。

單元主題式閱讀課型注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，活動遵循適切性和多樣性原則。所謂適切性，就是設(shè)計適合學(xué)生年齡思維發(fā)展的活動，不要設(shè)計過難而學(xué)生無法完成的任務(wù)。而作業(yè)形式的多樣化以及多元評價方式，都是單元主題式課型的重要特點。多樣性，就是通過具有吸引力的活動形式，如問卷調(diào)查、動手制作、搜集與主題相關(guān)的視頻、歌曲、配樂原創(chuàng)詩朗誦、配樂填詞演唱歌曲、給自己寫一封信、故事會、情景劇、成長畫冊、思維導(dǎo)圖或海報繪畫等，讓教師關(guān)注學(xué)生在活動過程中說了什么，做了什么，利用不同評價方式去客觀評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力。

2. 注重整體與局部的關(guān)聯(lián)

大部分教師往往把單篇課文講授得精彩紛呈，但沒有引導(dǎo)學(xué)生思考整個單元課文的內(nèi)在聯(lián)系，傳授給學(xué)生的知識是零散的。單元主題式閱讀課型注重整體與局部的關(guān)聯(lián)，既汲取單篇課文的精華，又要考慮與整個單元主題和探究性任務(wù)、終極性任務(wù)是否有機融合。這是大部分教師認為難以處理的問題。

比如，在單元課例中，我們根據(jù)學(xué)情與單元目標對課文進行了重新整合，穿插了探究性活動與寫作活動，努力引導(dǎo)學(xué)生不僅從自身經(jīng)歷思考人生，也借外物來啟發(fā)思考，實現(xiàn)聽、說、讀、寫等能力的進階提升。原教材四篇現(xiàn)代文都從不同角度寫出了作者對生活的思考、感悟以及對美好人生的禮贊。原教材的教學(xué)順序分別是《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步》《短文兩篇》和《在山的那邊》，前兩篇是精讀課文，后兩篇為自讀課文。但根據(jù)課前學(xué)習(xí)調(diào)查的情況以及當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的要求，本單元的學(xué)習(xí)將把《在山的那邊》放在第一課時，借助詩歌的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對朗讀腳本的學(xué)習(xí)與朗讀能力的訓(xùn)練，進而提高學(xué)生對其他文章的朗讀能力。而把《走一步，再走一步》安排在第二課時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)敘事與人物細節(jié)描寫的方法。第三課時主要圍繞“感悟人生”的單元主題穿插一個寫作活動，借鑒前兩篇課文的內(nèi)容，思考在成長過程中理想與現(xiàn)實存在哪些沖突，或自己性格中存在哪些缺點等，引導(dǎo)學(xué)生說真話，寫真事，運用細節(jié)描寫完成寫作訓(xùn)練，并互相修改。文本重構(gòu)與探究性活動都是為單元學(xué)習(xí)目標服務(wù)的。

另外，單元內(nèi)容不應(yīng)局限于教材文本，可以根據(jù)需要進行適當(dāng)補充拓展。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時增加了《刀愛》的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生領(lǐng)悟作者通過植物描寫抒發(fā)感悟的閱讀體驗。而《短文兩篇》中包含《蟬》和《貝殼》兩篇文章，都是針對動物描寫的，與植物描寫有了不同的借鑒。這幾篇課文對于學(xué)生的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)，是單元探究性活動的知識基礎(chǔ)。

3. 注重實踐性與挑戰(zhàn)性

單元主題式閱讀課型是打破教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，始終圍繞單元核心主題進行問題設(shè)置，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，開展組織課堂活動或課外實踐活動。學(xué)生在合作活動中探索知識、解決問題，實現(xiàn)語文素養(yǎng)與溝通、協(xié)作、探究、批判、創(chuàng)新等能力的同步提升。作為教師，我們不只是關(guān)注學(xué)生思考的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考的過程，通過情景活動呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，是一個非常好的方法。在小組合作探究流于形式的爭議下，以真實有效的活動呈現(xiàn)學(xué)生真實思考的過程，更有利于老師對學(xué)生的了解，了解學(xué)生掌握了什么，掌握的程度、思考的方法、思考的邏輯性、思考方向的對與錯等，更有利于老師對學(xué)生進行引導(dǎo)。所以，在課堂內(nèi)外，單元課例盡可能多地安排學(xué)生交流合作的活動環(huán)節(jié)和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

比如，在單元課例中，第六課時安排了探究性學(xué)習(xí)活動——“‘我與動植物的零距離接觸”，要求學(xué)生走出課室，利用周六日課余時間，走進動物園或植物園，零距離接觸動植物，并通過查閱書籍、采訪動物園的工作人員等方式了解動植物的成長過程，啟發(fā)學(xué)生借助外物，思考人生，獲得感悟。第七課時安排了終極性學(xué)習(xí)活動——“感悟人生”故事親子分享會，邀請家長共同聆聽孩子的成長感悟，指導(dǎo)學(xué)生通過編輯作品集、開設(shè)校園廣播專題等方式，提高學(xué)生的寫作與說話能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)對七年級的學(xué)生而言極具挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)在：（1）自學(xué)采訪稿的寫作，完成采訪任務(wù)，并形成文字、照片或視頻，匯報成果;（2）繪畫作品集的封面，編輯目錄及內(nèi)容，對作品集進行排版等;（3）策劃校園專題廣播，與廣大校友分享自己的成長故事?？梢?，單元主題式閱讀課型更注重實踐性與挑戰(zhàn)性，更注重培養(yǎng)現(xiàn)代化社會所需要的人才。

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作者簡介：

蔣俊霞，廣東省廣州市，廣州市南沙東涌中學(xué)。