先學后教模式在初中數(shù)學教學中的運用分析

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育改革也在不斷向前推進，許多教育工作者為教學模式的創(chuàng)新和變革不斷做出努力，力求讓教學目標變得更為實際可行。近年來，初中數(shù)學教學的發(fā)展受到了廣泛教師的共同關注，而先學后教的新型教學模式，正是教學現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物。初中數(shù)學教師應當加強先學后教模式在初中數(shù)學教學中的運用，積極落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，制定出有效的教學策略，滿足學生智力的提高和數(shù)學素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：先學后教;初中數(shù)學;教學策略

雖然先學后教模式受到了許多初中數(shù)學教師的認可，但是他們仍舊沒有對其進行深入的探究和了解，因此，先學后教教學模式依然沒有在初中數(shù)學教學中得到普遍運用。那么，如何將先學后教的教育價值充分體現(xiàn)出來呢？初中數(shù)學教師必須加強對其教學方法的探討，利用有效的教學策略來為學生構建出高效的數(shù)學課堂，以此來滿足學生在數(shù)學學習中的需求，促使學生的數(shù)學綜合能力不斷提高，推動初中數(shù)學教學的進步和發(fā)展。

一、 創(chuàng)設提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思考

在新課程改革的要求下，初中數(shù)學教材的難度系數(shù)逐漸增大，這也意味著對學生學習能力的要求逐漸增高。初中生在學習數(shù)學的過程中，常常會感受到厭煩和無奈，這是因為數(shù)學知識較為抽象，需要學生具備良好的數(shù)學思維，結合一定的數(shù)學能力來解決數(shù)學問題。隨著素質教育的深入，許多數(shù)學教師積極落實對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及自主思考能力的鍛煉，但是，他們卻忽略了學生在自主學習過程中存在的疑慮，若是一味地給以他們時間去開展自主學習，不對學生的疑惑進行解答的話，往往會達不到預期的教學效果。為此，教師應當在課堂教學中，適當結合教學內容來進行提問，促使學生帶著問題投入到自主學習中，充分奠定先學后教模式開展的基礎。

例如，教師在教學《平行線的性質》一課時，需要引導學生在課堂學習中自主探索平行線性質的過程，在經(jīng)歷觀察、測量、推理的活動后進一步發(fā)展空間觀念，從而掌握平行線的三條性質。這有助于學生在自主學習的過程中能夠利用自身的分析能力和概括能力來思考和表達一整個探索過程和結果，以此來掌握與平行線判定條件的聯(lián)系和區(qū)別。為了更好地達到這一教學目標，教師可以在多媒體上出示圖片，讓學生自主尋找圖中存在的幾對內錯角、同位角和同旁內角，并且提出問題：“他們的大小有什么關系？換一組平行線，你能得到同樣的結論嗎？”這時候，學生便會在畫圖和分析的過程中去尋求問題的答案，并且對所分析的結果進行總結歸納。這樣，教師就可以引導學生總結平行線的三條性質，帶領學生深入展開對教學內容的學習。

在上述案例中，教師利用問題來導入課堂教學，促使學生在自主學習中鍛煉了思考能力和學習能力，以此來推動先學后教教學質量的體現(xiàn)。

二、 布置學習任務，鼓舞學生士氣

受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多初中數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中常常會因為課堂時間和空間的限制，只是在講堂上一味地向學生灌輸知識，沒有給學生太多的時間去自主完成學習任務。這樣傳統(tǒng)的教學模式不僅不能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習能力之間的差異，也不利于先學后教教學模式的開展。隨著素質教育的全新理念深入人心，教師越來越重視對學生差異的關注，逐步對學生展開隱性分層教學，旨在促使每個層次的學生都能得到能力上的提升和思維上的發(fā)展。這需要教師尊重學生的主體地位，針對不同學習能力的學生布置相應難度的學習任務，鼓勵他們對知識點進行研討和探究，進而展開實際教學。

例如，教師在教學《多邊形及其內角和》一課時，學生需要通過課堂學習了解多邊形內角和的公式，并且在探索公式的過程中嘗試把多邊形轉化為三角形，從不同角度出發(fā)去尋求解決問題的方法。在這一教學過程中，提高學生的學習熱情尤為重要，因此，教師可以根據(jù)學生學習之間的差異為他們布置不同的學習任務。譬如，在針對學習能力較弱，成績較差的學生時，教師可以讓他們自主去探索多邊形內角和之間存在的關系，可以用列表和畫圖的方式，嘗試去推導出內角和公式，以此來提高他們的數(shù)學基礎。而對于學習能力較強、思維能力較好的學生，教師可以讓他們利用轉化思想，即自主把多邊形分為若干個三角形，從而將多邊形問題轉化為三角形問題來解決。隨后，教師就可以對學生的探究結果進行歸納總結，引導學生把握多邊形及其內角和的相關知識。這有助于增強學生的學習體驗樂趣，鍛煉學生的數(shù)學思維，促使他們的數(shù)學能力得到提高。

在上述案例中，教師積極對學生的學習進行組織和引導，幫助學生站在探究者的角度來開展數(shù)學學習，這有助于先學后教模式的深入開展。

三、 合理分配小組，開展合作學習

事實上，初中數(shù)學教師在進行先學后教的教學模式時，應當在尊重學生個性需求和學習能力的基礎上，推動學生主動參與到數(shù)學學習活動中，利用一定的教學手段來提高學生在學習中的積極性，幫助學生增強對數(shù)學知識的理解，滿足學生的個性化發(fā)展。為了更好地滿足學生之間差異的互補，推動班級學生的共同進步，教師可以根據(jù)實際情況，以學生邏輯思維、學習表現(xiàn)等多方面能力為標準，給學生分配科學合理的學習小組，將學習能力較強和學習能力較弱的學生組合在一起，促使他們在小組合作學習中互幫互助，實現(xiàn)更好的學習效果。這樣一來，教師也能更快的把握學生合作交流后遺留下來的問題，構建出高效的數(shù)學課堂。

例如，教師在教學《勾股定理》一課時，可以引導學生了解勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，從而掌握勾股定理的內容，會用面積法來證明勾股定理。在這一課的教學中，教師充分運用先學后教的教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題和總結規(guī)律的能力，也能激發(fā)學生在數(shù)學學習中的學習興趣，推動課堂教學的開展。為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教師可以根據(jù)隱性觀察的分析結果對學生進行分組，鼓勵學生主動參與到小組學習探究活動中。首先，教師可以在ppt上給學生出示圖片，讓他們在小組討論中分析等腰直角三角形的情況。隨后，教師可以讓學生在學習小組中探究一般的直角三角形所具有的性質，發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊長度之間存在的關系。這樣一來，課堂氛圍就能充分活躍起來，學生也能主動在小組活動中對勾股定理的相關知識加以探討，深化對重難點的理解。教師也能及時展開對勾股定理證明方法的教學，促進課堂教學效率的提升。

在上述案例中，教師通過對學生合理的分組，促使學生學習積極性的提高，滿足學生個性需求的同時推動先學后教模式的開展。

四、 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多初中生對數(shù)學學科的學習積極性不高，常常不愿意主動去解決數(shù)學問題，缺乏良好的數(shù)學思維能力。這些消極的現(xiàn)狀究其原因就在于初中數(shù)學教師沒有制定良好的教學策略，忽略了對學生學習興趣的激發(fā)，直接導致學生在難度系數(shù)較大的數(shù)學習題壓迫下喪失了自主學習的熱情。在素質教育深入發(fā)展的要求下，許多初中數(shù)學教師逐步轉變教學觀念，積極對教學內容和教學方法進行深入的探索和創(chuàng)新。而創(chuàng)設教學情境作為許多教師在課堂教學中嘗試去運用的教學方法，為初中生營造出了積極活潑的數(shù)學學習氛圍。這不僅有助于學生不斷激發(fā)學習興趣，提高對完成課堂任務的積極性，也能讓教師更好地開展先學后教教學模式，對于教師教學工作的開展起到重要的推進作用。

例如，教師在開展《全等三角形》一課的教學時，為了更好的幫助學生扎實基礎，為下一課《全等三角形判定》的教學做好鋪墊，教師可以充分運用好先教后學的教學模式，促使學生主動參與到課堂學習中。在這一課的教學中，教師需要引導學生了解全等三角形的性質和概念，并且掌握全等三角形的對應角和對應邊。這時候，教師可以充分利用多媒體教學設備來創(chuàng)設教學情境，給以學生更加形象的圖形學習氛圍。首先，教師可以在ppt上向學生展示全等三角形的圖片，利用趣味的教學語言來創(chuàng)設教學情境，然后鼓勵學生結合課本內容開展自主學習，通過觀察和思考，并且在實際操作中感受到數(shù)學學習的樂趣，增強對全等三角形學習的體驗。這樣一來，學生不僅能夠充分活躍數(shù)學思維，也能在教學情境中激發(fā)學習探索的興趣，從而鍛煉和培養(yǎng)幾何意識，提高數(shù)學綜合能力。

在上述案例中，教師通過創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在先學后教中的積極性提高，推動了教學的開展。

五、 深化課堂練習，及時補充要點

在先學后教的教學模式中，“先學”的主體主要是以學生為主，目的在于鍛煉學生的自主學習能力，啟迪學生的數(shù)學思維。而“后教”的實際主體在于教師，教師需要根據(jù)學生自主學習的情況和結果進行及時的評判和分析，利用課堂剩余時間來幫助學生彌補知識上存在的漏洞，促使學生在鞏固知識的環(huán)節(jié)中加深對數(shù)學知識的理解。同時，教師還應該加強在課堂教學中的練習，這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，查漏補缺，滿足學生能力的提升和發(fā)展。

例如，教師在教學《平行線的性質》一課時，可以先給學生布置課堂練習來作為學生自主學習的輔助工具，讓他們在自主探索的過程中嘗試去理解平行線的性質和判定的區(qū)別，在經(jīng)歷探索直線平行的性質的過程后掌握平行線的三條性質。在這一課的學習中，有些學生邏輯思維能力較弱，數(shù)學能力較差，在區(qū)分平行線的性質和判定時常常容易混淆不清。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，強化學生對平行線性質與判定的混合運用，教師應當在學生自主學習之后，利用提問的形式來把握學生對知識的掌握程度，及時地引導學生有目的、有計劃的展開深入學習，促使學生形成自己對知識的理解，深化課堂教學。

在上述案例中，教師通過對課堂教學的把握，引導學生在先學后教的教學模式下加深對知識的把握和理解，有意識地鍛煉了學生的學習能力。

六、 結語

綜上所述，初中數(shù)學教師應當在有效的教學策略下合理的運用先學后教的教學模式，促使學生不斷提升數(shù)學思維，提高學生的學習能力，促進課堂教學質量不斷實現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻：

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[3]葉慧.先學后教在初中數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2016.

作者簡介：

朱春霞，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋中學。