淺談如何在閱讀和寫作中更好地掌握“比喻”的手法

摘 要：多年的語文教學(xué)，讓我們不容忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和寫作過程中存在的許多問題，特別是學(xué)生在閱讀和寫作中關(guān)于“比喻”這一修辭手法的賞析和運用，很大一部分學(xué)生還是沒能很好地掌握解決問題方法，所以通過這次的研究，能夠?qū)W(xué)生這方面問題進(jìn)一步深入了解，找到解決問題的關(guān)鍵，即對生活經(jīng)驗的積累以及不斷地進(jìn)行實際訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;比喻;關(guān)聯(lián)

初中學(xué)生在寫作和閱讀中，想要更好的使用比喻這一修辭手法，確實是長路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。作為初中語文教學(xué)一線的老師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)面臨的窘境是——學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗的積累，缺少感知生活的能力，而且沒能很好地抓住兩個事物的相似點，因而造成閱讀和寫作中無法掌握本體喻體之間的相似特征，往往答題答不到點上，即使能夠抓到相似點，但在語言組織方面也往往是蜻蜓點水，不深入，不細(xì)膩，比較粗糙。寫作中做出的比喻也經(jīng)常佶屈聱牙，是利用兩個不同種類的事物之間的某些相似點，甚至是牛頭不對馬嘴。

比喻，顧名思義，即打比方，把兩個事物建立起某種關(guān)聯(lián)，利用淺顯生動的喻體，將抽象深奧的本體進(jìn)行說明或描寫。它的種類包括明喻，暗喻，借喻和博喻等等。對比喻這一修辭手法的理解得好，可以更好地提高學(xué)生閱讀文章，特別是對詞句的賞析的能力，這針對于現(xiàn)代中考、高考的解題得分是有十分重要的助力。在寫作過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在語言表達(dá)上擅長運用比喻這一修辭手法，對事物的描寫更具有一定的深度，更詳細(xì)具體，使得語句更顯得有文采，成為作文中一個亮點，也可以讓我們看到該學(xué)生的洞察力較其他學(xué)生更強(qiáng)的一面，這也是作文得高分的一個點。

都說語言是最蒼白無力的，其實任何的比喻也都是蹩腳的，它只能取形，聲，色，情境，情感等各方面中的某一個相似點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，但是很大一部分學(xué)生正在缺乏的是對這“某一個相似點”的洞悉、描摹，即使能體會到這“某一個相似點”，卻也無法真正地表達(dá)自己對它的理解，也就是說學(xué)生的語言表達(dá)還有很多的不足和匱乏。我們需要調(diào)動大腦中原有的積累，利用聯(lián)想和想象，讓本體和喻體之間產(chǎn)生某些關(guān)聯(lián)，并能夠用比較合理的語言進(jìn)行組織，當(dāng)然，簡單的平鋪直敘并無法取得好評，所以除了發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象力外，對語言的組織和表達(dá)就有了更高的要求，才能使蒼白無力的語言變得生鮮活潑，而這一切都是源于生活，源于我們大腦中原有的積累。

閱讀和寫作的來源是生活，沒有鮮活的生活，何談閱讀寫作。還記得楊絳先生曾經(jīng)說過的一句話：“年輕的時候以為不讀書不足以了解人生，直到后來才發(fā)現(xiàn)，如果不了解人生，是讀不懂書的?！彼哉f生活本身就是一本書，要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會去體驗生活，感悟人生。

我在講析2018年中考閱讀題的時候，對這句話產(chǎn)生了深刻的認(rèn)同感?！案吡磺嫫鸫T大的鑼鼓錘相互撞擊”對這句話進(jìn)行賞析時綜合學(xué)生的答題情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對比喻這一修辭手法作用進(jìn)行分析時，鮮少有人能夠回答高粱的飽滿的特點。很多學(xué)生根本就既沒有見過飽滿的高粱，也沒有見過夯實的鑼鼓錘，兩種食物的特征都沒能弄清楚，更不用說高粱和鑼鼓錘之間形似的地方在哪，學(xué)生無從下手。后來課堂上的實物展示，學(xué)生通過看看，摸摸，掂掂才概括出諸如“重”“實心”的特點，而后，在老師的引導(dǎo)之下，飽滿這個詞就出現(xiàn)了。當(dāng)然，如果是一個充滿想象力的孩子可以從“飽滿”一詞下手，找到現(xiàn)實生活中足以稱得上這一詞匯的事物加以聯(lián)系，也可以答個八九不離十。所以，這就需要平時多加訓(xùn)練，可見閱讀能力的培養(yǎng)和提高往往和寫作練習(xí)有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。

同樣，在寫作訓(xùn)練過程中，我也曾出過這樣的一道題——“用一相似情境描繪大雨打在荷葉上的聲音”。平展的荷葉，啪啪的雨聲，有的同學(xué)就會調(diào)動腦筋，積極聯(lián)想，如八月十五博餅活動中的擲色子，那色子落入瓷碗的靈動，脆響……于是在老師的引導(dǎo)之下，就概括出了玉盤墜珠的情境。不僅形似，聲似，所勾勒出來的意境也都很優(yōu)美。

從這兩個閱讀和寫作的實踐中，我越來越覺得比喻的教學(xué)是離不開生活積累的，脫離了生活原型，創(chuàng)設(shè)出來的喻體可能就是會缺少生氣，生活才是創(chuàng)作的源頭活水，因此，我在我的教學(xué)中不斷地做以下的嘗試：

首先激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生對比喻這一修辭手法感興趣，我可謂下了頗多功夫。我先從學(xué)生易于掌握的物象入手，讓學(xué)生從身邊的事物下手，去收集有意義意思的比喻，比如朱自清的《春》里把雨比作“牛毛”“花針”“細(xì)絲”。《詠雪》中的大雪比作“鵝毛”“棉絮”這些淺顯的比喻，學(xué)生易懂，也容易抓住事物的特點來進(jìn)行賞析。學(xué)生呢，做這一類的題目，就會拿實物或者是拍照等形式來進(jìn)行本體，喻體之間的比對。學(xué)生這種方式直觀。所以，促使孩子們對打比方這種手法感興趣。好的開始便是成功的一半，學(xué)生從淺顯的比喻中獲得了成就感，學(xué)習(xí)的熱情高漲了，而較為深奧的情境比喻就比較好入手了。

其次，為了引導(dǎo)學(xué)生克服做情境比喻題型的畏難心理，我引錢鐘書《圍城》里的話去描繪雞湯的稀的這個狀態(tài)，“這不是煮過雞的湯，只像雞在里面洗過一次澡。”畫面感立即浮現(xiàn)在孩子的腦海，中學(xué)生無不拍案叫絕，設(shè)置好的情景真的會讓人心頭一緊，深深嘆服，金句的魔力再往下舉例，讓學(xué)生調(diào)動生活感知去聯(lián)想和想象，就不會有什么問題了，所以適時地給予名作的熏陶，也不違是其中的一種好方法，這對學(xué)生形成優(yōu)美的語言也起到了一定的輔助作用。

再者，在情境比喻題型的創(chuàng)設(shè)上也是遵照由淺入深的原則來安排，比如令人舒暢，心曠神怡的春風(fēng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相類似的令人舒暢，心曠神怡的喻體，學(xué)生抓住相似點即什么，場景會讓人舒暢，心曠神怡。學(xué)生的喻體也就會紛紛出現(xiàn)，比如慈祥母親的愛撫。在此基礎(chǔ)上試題的難度逐層加深，“我被同學(xué)白了一眼的，自尊心像什么”“那最難措辭的一段話，還悶在心里像什么”。先給出本體，然后進(jìn)行喻體的聯(lián)想，后面呢，再設(shè)置這樣的問題啊?！笆裁聪褚恍腔鹇湓谝慌杵蜕厦妗薄笆裁聪駜A盆大雨里怎么也打不沉的軟木塞”。接著，給學(xué)生喻體，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)本體。學(xué)生們組織答案的熱情高漲，有意思的題目加上學(xué)生組織出來的有意思的答案，收到了前所未有的好的課堂效果。那學(xué)生的答案也是五花八門，比如會把喪失了自尊心的情態(tài)比作泄了氣的車胎。悶在心里的難措辭的一段話的情態(tài)，比作卡在喉嚨里其癢難搔的黏痰。用落在汽油上面的一星火的情態(tài)比喻遭受同學(xué)冷嘲熱諷的心情，用傾盆大雨怎么也打不沉的軟木塞比作課上談話熱情持續(xù)高漲的同學(xué)的情態(tài)，可謂是惟妙惟肖。因此，情態(tài)比喻在反復(fù)的訓(xùn)練和積累中也克服了原有的障礙，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也得到了提高。

再次，不動筆墨不讀書，學(xué)生單有生活的積累也還是不夠的，應(yīng)同時你在語言積累上下功夫，好的表達(dá)從來都是需要先學(xué)會模仿，我們要相信榜樣的作用，名家名句的閱讀與模仿，對于學(xué)生的寫作水平提高有著很大的功效。摘抄上下的功夫結(jié)合仿寫訓(xùn)練才能達(dá)到事半功倍的效果，久而久之就可以練就一身獨立創(chuàng)造的功力。

通過反復(fù)的交叉訓(xùn)練，學(xué)生便能駕輕就熟，在閱讀和寫作當(dāng)中輕松的掌握運用比喻這一修辭手法。教師在比喻教學(xué)中的作用，應(yīng)當(dāng)是一塊磨刀石，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活積累和摘抄，并加以反復(fù)訓(xùn)練，才能把學(xué)生這一把刀磨得更鋒利，讓學(xué)生在語言運用中得心應(yīng)手，所向披靡。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙思宇.淺析比喻手法在文學(xué)寫作中的應(yīng)用[J].贏未來，2018（24）.

作者簡介：

黃曉紅，福建省漳州市，漳州市臺商投資區(qū)角美中學(xué)。