高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

摘 要：進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)越來(lái)越重視人才的全面發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也迎來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇，這給語(yǔ)文教師教學(xué)提出了更多的發(fā)展要求。縱觀當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，存在諸多的問(wèn)題，不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想改變當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師需要做出積極的教學(xué)嘗試，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式束縛。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師逐漸引進(jìn)了“群文閱讀”形式，并有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)要求，在一定程度上避免了教學(xué)形式的單一，取得了一定的教學(xué)成果。本文從高中語(yǔ)文教學(xué)的角度，進(jìn)行了深度的研究，并提出了構(gòu)建“群文閱讀”教學(xué)的基本策略，希望對(duì)廣大語(yǔ)文教師起到一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語(yǔ)文;教學(xué)效果

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課的形式比較單一，對(duì)閱讀內(nèi)容的把握也是比較隨意，基本都是零散講解的形式，最終導(dǎo)致學(xué)生難以在相同的時(shí)間觸類旁通、掌握更多的同類文本主題。另外，在新課改之后，高中語(yǔ)文的課時(shí)明顯減少，但高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容并不減少，在時(shí)間減少的情況下，教師教學(xué)顯得手忙腳亂，學(xué)生大量閱讀的時(shí)間自然減少。如何需求一種既能完成教學(xué)任務(wù)又能讓學(xué)生多閱讀的教學(xué)形式成為廣大語(yǔ)文教師不斷思考的問(wèn)題。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都具有選擇權(quán)、話語(yǔ)權(quán)、行動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位得到提升，學(xué)生們學(xué)得輕松自如，學(xué)生的語(yǔ)文幸福感不言而喻。

一、 群文閱讀在高中語(yǔ)文教材中的存在形式

傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)打壓是顯而易見(jiàn)的，教師的一言堂、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、師生互動(dòng)為零等，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生被淪為課堂的“邊緣人”。正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，束縛了教師的教學(xué)思路，捆綁了學(xué)生的發(fā)展思維。面對(duì)這樣的教學(xué)形式，語(yǔ)文教師要反思和重新審視語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、陶醉在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教材中就存在著群文閱讀形式，只是很多語(yǔ)文教師沒(méi)發(fā)現(xiàn)或忽略罷了。在高中語(yǔ)文教材中，群文閱讀的存在形式如下。

（一） 在高中語(yǔ)文必修教材中的呈現(xiàn)形式

以人教版語(yǔ)文教材為例，我們可以看到群文閱讀主要體現(xiàn)在課后的練習(xí)題中，比如，必修四第二單元《柳永詞兩首》一課的課后就出現(xiàn)了這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系本詩(shī)詞中的基本含義聯(lián)想其他與此相似的詩(shī)詞，并進(jìn)行鑒賞比較。這樣的練習(xí)題其實(shí)就是群文閱讀的基本模本，需要引起語(yǔ)文教師的重視。

（二） 在高中語(yǔ)文選修教材中的呈現(xiàn)形式

人教版選修教材中的閱讀文本基本都是按照群文閱讀的形式呈現(xiàn)的，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到一個(gè)體系的文本樣式，提升學(xué)生的見(jiàn)世面。比如，以《中國(guó)古代小說(shuō)鑒賞》為例，其中的幾個(gè)閱讀主題是“人情世故”“家族中的記憶與故事”“鄉(xiāng)土中的懷鄉(xiāng)情思”等等，基本都符合家鄉(xiāng)與人情世故的場(chǎng)景和主題。通過(guò)閱讀這些文本，可以激活學(xué)生心中的“家鄉(xiāng)情懷”，提升他們對(duì)敘事寫法的重視和情感，在這一方面，選修教材中體現(xiàn)得更為全面和嚴(yán)謹(jǐn)。

（三） 在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)文件中的呈現(xiàn)

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，從根本上將群文閱讀提到了重要的教學(xué)日程，從根本上為教師教學(xué)提出了教學(xué)方向。語(yǔ)文教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)單一、題海戰(zhàn)術(shù)、以考分定論成敗等形式，才能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，讓學(xué)生在同類主題閱讀中產(chǎn)生閱讀的興趣，提高閱讀的價(jià)值和高度。

二、 高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

（一） 依據(jù)文本類型選題

在高中語(yǔ)文教材中有大量的選題同類的文章，單憑傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師講得比較零散，學(xué)生難以把握所有同類型的選文主旨。為此，教師在備課和教學(xué)中應(yīng)選用同類型的文本進(jìn)行備課和講課，讓學(xué)生參與議題，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在選題方面，教師要做好如下幾種工作。

1. 定篇

定篇其實(shí)是選文中的重要砝碼，是進(jìn)行議題的“牽線者”。在定篇之前，教師要給學(xué)生講清選文的基本主旨內(nèi)涵，然后在確定主旨統(tǒng)一的情況下，進(jìn)行相關(guān)文本的確定。定篇其實(shí)就是讓學(xué)生理解、解讀、欣賞、內(nèi)化為自己精神品質(zhì)的一個(gè)必備過(guò)程。定篇的過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行慎重的思考和品味，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲和提升，達(dá)到閱讀的基本價(jià)值。為此，在群文閱讀中，教師首先要做的一點(diǎn)是根據(jù)定篇的功能選擇文本組織群文閱讀，提升學(xué)生品質(zhì)。

2. 例文

將課文看成例文是大多數(shù)教師的普遍看法，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，語(yǔ)文教師往往將單獨(dú)的一篇文章作為講解某一意象或形象的范本，學(xué)生很難把握某一意象的基本內(nèi)涵。在群文閱讀中，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生確定“例文”，可以讓學(xué)生了解多數(shù)文本的基本內(nèi)涵，但不要求學(xué)生面面俱到。通過(guò)“例文”本身，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本主題更加一目了然，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。例如，在人教版必修四第二單元的詩(shī)歌專題中，共選取柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詩(shī)人，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握婉約派和豪放派的基本特點(diǎn)。那么在閱讀教學(xué)中，教師可以就婉約派和豪放派的相關(guān)主題類文章拿到課堂與學(xué)生分享，并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文本，尋找它們之間的共同特點(diǎn)和不同特點(diǎn)，達(dá)到掌握婉約特點(diǎn)和豪放詩(shī)歌特點(diǎn)的目的。

3. 樣本

樣本是學(xué)生進(jìn)行閱讀和對(duì)比的基本文章，它具有多樣性和自由性的特點(diǎn)，并不是教材中的明文規(guī)定學(xué)習(xí)樣本，可以說(shuō)樣本是產(chǎn)生于語(yǔ)文實(shí)踐中的一種產(chǎn)物。樣本的選擇是基于教材中內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)比和降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的有效助力。通過(guò)樣本，學(xué)生可以在閱讀中更容易掌握教材文本中的相關(guān)知識(shí)，增加他們的知識(shí)體驗(yàn)。教師在確定樣本之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀情況進(jìn)行一定的摸底，教師可以借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷確定樣本的選擇。比如，以《定風(fēng)波》為例，詩(shī)歌中的內(nèi)容通俗易懂，表達(dá)了作者灑脫的人生態(tài)度和心態(tài)，這與當(dāng)今的部分高中生自身的心態(tài)有一定的反差，教師要想讓學(xué)生明白其中的人生哲理，可以根據(jù)用件類文本的課程內(nèi)容及價(jià)值特點(diǎn)組織教學(xué)。

4. 用件

用件就是讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中能理解其中的人生感悟，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程是群文閱讀的較高層次。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)更關(guān)心學(xué)生是否掌握了文本的基本主旨，即文本中主要講了什么內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合學(xué)生對(duì)某一文本的理解進(jìn)行一定的拓展，讓學(xué)生在某一文本的帶動(dòng)下產(chǎn)生極大的興趣去進(jìn)行另外文本的探索。例如，在閱讀過(guò)程中可將《氓》進(jìn)行深層的講解，然后教師為學(xué)生設(shè)置一定的提問(wèn)：“在學(xué)過(guò)的其他文章中，你們還能想到哪些同類思想的文本呢？”在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生們思維逐漸進(jìn)行拓展，有的學(xué)生會(huì)想到《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》等文章，并用心探究其中的中心思想：古代女性追求愛(ài)情的主要思想。在這個(gè)用件事件中，學(xué)生是依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的，基本遵循了“服務(wù)教材、回歸教材”的原則，在實(shí)踐中提升了學(xué)生整理素材和應(yīng)用素材的素養(yǎng)。

（二） 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置議題

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基本風(fēng)帆，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材的基本思想進(jìn)行目標(biāo)的確定，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確保完成教學(xué)任務(wù)。因此，群文閱讀要建立在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，以下筆者將從學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容兩方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1. 立足于學(xué)情

學(xué)情是反映學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的存在，是教師進(jìn)行授課的基本參考依據(jù)。教師可以通過(guò)確定學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行群文閱讀的具體活動(dòng)類型，以提高群文閱讀的真實(shí)性和效率。

其一是知識(shí)方面。高中語(yǔ)文知識(shí)的體系是很龐大的，很多知識(shí)不是單純依靠背誦就能學(xué)會(huì)的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的壓力。為此，學(xué)生的知識(shí)層面是有區(qū)別的。比如，在文言文中，涉及很多的句式，有賓語(yǔ)前置、介賓結(jié)構(gòu)等，這些煩瑣的知識(shí)都是需要學(xué)生記憶在頭腦中的。在進(jìn)行群文閱讀之前，教師要對(duì)學(xué)生于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行深入的了解，如此才能確定群文閱讀是否成功。

其二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度方面。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往決定了學(xué)生是否能以極大的耐心和研究心把握知識(shí)。但不同的家庭背景、不同的家庭教育熏陶、不同的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響源。教師在進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行一定的了解。比如，有的學(xué)生喜歡得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以獲得獎(jiǎng)勵(lì)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力;一些學(xué)生希望得到教師的認(rèn)可，希望在教師的認(rèn)可中獲得自信。教師要清楚地掌握學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，及時(shí)采取趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

例如，在群文閱讀中，部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不足，他們逐漸破罐子破摔，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。教師可以結(jié)合這類學(xué)生的情況展開小組合作的學(xué)習(xí)形式，具體而言，老師就要求每個(gè)小組之間確保任務(wù)劃分精細(xì)，經(jīng)過(guò)合作之后，讓小組將合作的內(nèi)容呈現(xiàn)給大家。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。如此，那些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生就會(huì)變得積極起來(lái)，不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生收獲合作帶來(lái)的樂(lè)趣。

2. 立足于教材內(nèi)容

教材是教師施教的基本“中介”，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要載體。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中不能脫離教材，因?yàn)槿何拈喿x是在教材基礎(chǔ)之上的拓展和類比，是一種有效的補(bǔ)充。因此，在群文閱讀選題中，教師要立足于教材內(nèi)容。例如，在人教版教材中“研討與練習(xí)”屬于實(shí)踐活動(dòng)范疇，其本身目的就是讓學(xué)生在學(xué)得某文本之后進(jìn)行相關(guān)的思維拓展，從而鞏固教學(xué)重點(diǎn)。以必修四第二單元《蘇軾詞兩首》為例，課后的“研討與練習(xí)”三要求學(xué)生能將以前學(xué)過(guò)的《赤壁賦》和這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)出這兩者之間的情感差異，這一練習(xí)題目的是讓學(xué)生明白：文學(xué)作品的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)作者時(shí)代背景和生活經(jīng)歷之上的，這樣的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生更多了一層了解，為拓展知識(shí)、提升學(xué)生素養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，進(jìn)行群文閱讀是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師進(jìn)行創(chuàng)新的體驗(yàn)形式，全面實(shí)施這樣的教學(xué)形式還需要語(yǔ)文教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和研究。語(yǔ)文教師要從思想上和觀念上做出積極的改變，將學(xué)生作為課堂發(fā)展的主體，將提升理解能力、提升學(xué)生品位作為語(yǔ)文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)不斷地創(chuàng)新，高中語(yǔ)文教學(xué)一定可以綻放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹靜.高中語(yǔ)文群文閱讀選題定點(diǎn)的六個(gè)維度例談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（10）：49-51.

[2]傅振宏.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].成才之路，2019（4）：27.

[3]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（35）：14-17.

[4]司體忠.“群文閱讀”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑管窺[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（10）：105-108.

作者簡(jiǎn)介：

林明麗，福建省泉州市，福建省泉州市南安市溪美鎮(zhèn)柳城中學(xué)。