趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用探究

摘 要：就小學生而言，要想學好語文，需要從識字入手，只有掌握更多的漢字，才能給學生語文閱讀和寫作學習提供條件。在小學語文識字教育過程中，趣味識字作為一種極為有效的教學模式，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能促進教學目標順利實現(xiàn)。本文就結(jié)合趣味識字教學優(yōu)勢，重點分析和探究趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學;小學語文;語文教學;應(yīng)用

語文作為我國教育學科中不可或缺的一部分，對培養(yǎng)學生識字、閱讀、寫作能力有著重要意義。在傳統(tǒng)小學語文識字教學過程中，因為教學方式比較單一，教學內(nèi)容相對固化，嚴重打消學生的學習積極性，影響學生更好地發(fā)展。在新課標背景下，給學生綜合素養(yǎng)提出嚴格標準，需要學生具備獨立識字、認字能力?；诖?，在小學語文識字教育中，把趣味識字教育方式運用其中，可以有效提升教學水平，引導教學目標順利實現(xiàn)。

一、 趣味識字教學優(yōu)勢

和傳統(tǒng)語文識字教育方式進行比較，趣味識字方式有著獨有優(yōu)勢。在傳統(tǒng)語文識字教育中，過于強調(diào)教育的規(guī)范性，教師在開展教學活動中，教學態(tài)度比較刻板，使得學生在學習過程中容易產(chǎn)生各種厭煩情緒，影響學習效果。而趣味識字教學更注重過程規(guī)范，只是在實際教學過程中時刻關(guān)注學生的主體感受，教師對每個學生學習情況有所了解。趣味識字教學方式可以讓整個教學過程更加簡單，緩解學生在學習過程中學習壓力，通過采用趣味識字教學方式，給學生創(chuàng)造愉快的教學環(huán)境，降低學習難度，對加深學生對文字的了解起到了重要作用。在采取趣味識字教學方式進行學生漢字教育過程中，學生可以對漢字含義有深入了解，并加深記憶和應(yīng)用，掌握漢字發(fā)展規(guī)律，提升學習水平。

二、 小學語文識字教學中存在的問題

（一） 教學方式單一

現(xiàn)階段，部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在進行小學語文識字教育過程中，采用的教學方式比較滯后，已經(jīng)無法滿足當前教學要求。在傳統(tǒng)教學模式作用下，教師根據(jù)講解內(nèi)容，將一些生詞生字寫到黑板上，并且進行拼音標注，讓學生根據(jù)拼音拼讀。機械式安排學生重復(fù)讀寫，加深對字詞的記憶。這種方式對于小學階段學生而言，不能獲取理想教學效果，由于學生不能將注意力集中于一件事上，久而久之，將會打消學生的學習興趣。即便在實際中通過讀寫能夠鍛煉學生學習能力，但是一些教師在教學中過于強制，讓學生產(chǎn)生抵觸學習的情緒。

（二） 教學缺少生活性

在進行小學語文識字教育過程中，教育比較注重漢字數(shù)量積累，沒有根據(jù)學生學習習慣和興趣，忽略趣味教學的意義。對于小學階段學生來說，其在理解能力上十分有限，所以，假設(shè)教師一味地按照教學材料授課，注重課本知識，不但無法提高學生的知識儲備量，同時也會打消學生的學習積極性。除此之外，和實際生活想脫離的教學模式，學生無法感受學習魅力。識字教育需要和實際生活充分結(jié)合，培養(yǎng)學生良好學習的習慣和意識，提高學生創(chuàng)造能力，讓趣味識字教育方式在小學語文教育中的作用充分發(fā)揮。

（三） 課后任務(wù)比較繁重

在日常識字教學過程中，大部分教師都給學生安排各種作業(yè)，如少寫生詞等，普遍認為這種方式可以加深學生對生詞的理解和記憶，提升學生識字能力。但是結(jié)果并非如此，在學生抄寫生詞時，學生往往存在應(yīng)付教師心理，機械化抄寫，沒有對生詞含義有更多的認識，長時間如此，將會忘記這些內(nèi)容。所以，在識字教育過程中，不可安排學生機械化抄寫生詞，而是從興趣入手，讓學生變被動為主動，自主完成教師分配的任務(wù)，從而提升學習效果。

三、 趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用對策

（一） 營造良好的教學環(huán)境

調(diào)動學生的學習積極性，是小學教育中重點關(guān)注的內(nèi)容，在進行小學識字教育過程中，應(yīng)該尊重每個孩子天性，從興趣調(diào)動入手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在整個教學過程中，教師需要給學生創(chuàng)建良好教學環(huán)境，營造快樂、放松的氛圍。轉(zhuǎn)變以往的教學形式，給予學生尊重，對學生進步進行鼓勵，引導學生及時找出識字學習中出現(xiàn)的各種問題，并非一味批評。在識字教學過程中，不可直視讓學生認識生字生詞，還要通過引導閱讀讓學生找出問題并處理，將識字和閱讀充分融合，從而獲取理想的學習成果。通過趣味識字教學，讓學生認識更多詞匯的同時，還能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。例如，在講解《春曉》一文過程中，學生不但需要掌握漢字含義，還要采用朗讀方式感受古詩意境。在此過程中，要求教師給予科學引導，在創(chuàng)建相對放松環(huán)境的同時，及時和學生交流，對學生學習成果有所了解，適當轉(zhuǎn)變教學模式，提升教學水平。

（二） 轉(zhuǎn)變語文教學方式

對于小學階段的學習來說，正處于具體思維專項邏輯思維的階段，其對知識點了解往往建設(shè)于具體物體之上。因此，要想獲取理想的教學成果，需要適當轉(zhuǎn)變語文識字教學方式，更新識字教學形式，采用主動趣味的教學形式進行。多媒體教學設(shè)備正得到當前教育領(lǐng)域的普及，給教學模式創(chuàng)新提供了條件。在進行小學語文識字教育過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將比較抽象的漢字轉(zhuǎn)變成具體的事物，通過這種方式，能夠讓學生快速掌握識字要領(lǐng)，加深學生理解記憶。

（三） 適當引入生活實踐

語文知識源于實際生活，對處理生活中各種問題有著重要效果。所以，要想優(yōu)化教學成果，在設(shè)計教學方案過程中，需要結(jié)合實際，從學生生活感受入手，調(diào)動學生的學習興趣，讓其和文章作者在情感上達成共鳴，把教學價值全面發(fā)揮。例如，在講解《九月九日憶山東兄弟》一文過程中，因為學生對學習古詩詞難度比較大，為了獲取理想的教學效果，教師應(yīng)該聯(lián)合實際，設(shè)計一些和實際生活相關(guān)的教學方案，通過生活導入，讓學生以更加親切、真實的感受學習知識，加深對文章內(nèi)容的理解。除此之外，教師通過結(jié)合實際生活，設(shè)計一些與生活相關(guān)的問題，讓文章主題得到升華，從而讓學生和作者表達的情感達成共鳴。例如，在講解《游山西村》一文過程中，教師可以引導學生根據(jù)實際生活，探討一些自己對古詩詞含義的理解，這樣能夠讓學生自主地參與到學習活動中，拉近學生和語文知識以及生活之間的距離，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

（四） 采取游戲教學模式

在進行小學語文識字教育過程中，教師通過采用游戲教學方式，讓學生更加積極地參與進來，調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師通過采用猜謎語的方式進行識字教育。對于低年級的學生來說，對一切事物都有著濃厚的興趣，通過猜字謎方式讓學生認字，加快學生對生僻字的認識和記憶，理解漢字含義，最大限度地提高學生學習水平。在猜字謎過程中，教師可以出這樣的謎語，如一般是綠色的，一般是紅色的，得到這個季節(jié)，農(nóng)民伯伯都會露出甜美的笑容。學生通過實際生活，發(fā)揮自身想象力，猜出字謎是“秋”，同時在猜謎語時可以加深對該字含義的理解。再例如，讓學生猜：“需要一半，留下一半”，學生將會猜出是“雷”字。利用這種方式，能夠有效培養(yǎng)學生學習漢字的意識，并且也能鍛煉學生創(chuàng)造和想象能力，讓學生在交流過程中，讓自己的交流能力得到培養(yǎng)，從而提高學生綜合素養(yǎng)。

（五） 增強識字趣味性

趣味識字教學方式要求教師在實際教學過程中，適當突顯識字教育的趣味性，讓學生可以感受學習魅力，這也是趣味識字教學的關(guān)鍵所在。在引導學生趣味識字過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個學生學習興趣，修改教學內(nèi)容，擴充教學空間，確保識字教育活動有序進行。在實際教學中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用教學內(nèi)容，根據(jù)教學材料內(nèi)容引出對應(yīng)漢字。例如，在講解《畫楊桃》一文過程中，教師提前準備“楊桃”卡片讓學生觀察，安排學生找出兩個字之間的共同之處，如兩個都是木字旁，之后讓學生在思考一些其他帶有木字旁的漢字。通過這種方式，不但可以讓學生獨立思考，同時還能對學生以往學習的識字進行鞏固，提升識字趣味性。

（六） 合理安排課后作業(yè)

在新課標教育體系中明確指出，知識源于生活，最終也服務(wù)于生活。因此，在進行識字教育過程中，應(yīng)該結(jié)合實際，拉近課堂和學生生活之間的關(guān)系。在識字教育中，通過采取趣味教學方式，讓學生深刻感受到漢字魅力，并且提升學習水平。具體來說，在開展識字教育工作時，需要從兩個方面進行。首先，合理安排課后作業(yè)，給學生分布一些具有實踐性和探究性的作業(yè)，通過這種方式，擴充學生識字范疇，讓學生獨立處理識字過程中面臨的各種問題。其次，在課堂中，教師可以定期安排學生開展一些主題鮮明的實踐活動，將學生劃分為多個小組，通過小組分析探討，交流心得，自由表達想法和見解，提升識字效率。在整個教學活動中，不可一味安排學生抄寫，重復(fù)抄寫將會讓學生形成厭學心理，在日常教學工作中，教師應(yīng)該高度注意。除此之外，教師還要合理采用聯(lián)想識字方式。漢字作為中國特有文化，其背后蘊藏著豐厚的文化底蘊。所以，在實際教學中，教師需要合理應(yīng)用漢字這個特點，引導學生了解漢字背后的含義，利用聯(lián)想教學，加深學生對漢字的理解。并以此為依據(jù)，鼓勵學生對已知漢字進行創(chuàng)造，只要對漢字學習有利，教師都要肯定，這樣可以有效培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)造能力。通過聯(lián)想，讓學生對漢字背后含義有深入的了解，對學生理解漢字有著重要作用。

四、 結(jié)束語

總而言之，識字作為小學語文教學中比較關(guān)鍵的內(nèi)容，通過開展識字教育，能夠有效提高學生閱讀和寫作能力。為了調(diào)動學生學習積極性，在識字教育過程中，應(yīng)該把趣味教學理念運用其中，結(jié)合學生學習特點，改變教學方式，加強趣味教育，讓學生在興趣的帶動下學習，獲取理想的學習成果。

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作者簡介：

黃麗娟，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣六峰鎮(zhèn)蒼耳王小學。