淺談感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中教師的有效性指導(dǎo)

摘 要：感覺(jué)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何幼兒都必須經(jīng)由感覺(jué)學(xué)習(xí)，大腦才能有效地發(fā)展出完整的思考能力，產(chǎn)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)效果。兒童感覺(jué)統(tǒng)合一旦失調(diào)，就會(huì)表現(xiàn)出容易分心;活動(dòng)水平過(guò)高或過(guò)低;沖動(dòng)不易使自己平靜、自我概念差;動(dòng)作笨拙、粗心;注意力轉(zhuǎn)移困難;言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展緩慢等，從而影響兒童的發(fā)展。教師對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意采取科學(xué)的訓(xùn)練方式和有效的指導(dǎo)方法，提高和促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到注意力、記憶力、思維能力等高級(jí)心理活動(dòng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào);訓(xùn)練方法;有效指導(dǎo)

感覺(jué)統(tǒng)合是指?jìng)€(gè)體對(duì)進(jìn)入大腦的各種感覺(jué)刺激信息在中樞神經(jīng)中形成有效的組合過(guò)程。感覺(jué)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何幼兒都必須經(jīng)由感覺(jué)學(xué)習(xí)，大腦才能有效地發(fā)展出完整的思考能力，產(chǎn)生自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)效果。兒童感覺(jué)統(tǒng)合一旦失調(diào)，就會(huì)表現(xiàn)出容易分心;活動(dòng)水平過(guò)高或過(guò)低;沖動(dòng)不易使自己平靜、自我概念差;動(dòng)作笨拙、粗心;注意力轉(zhuǎn)移困難;言語(yǔ)與語(yǔ)言發(fā)展緩慢等，從而影響兒童的發(fā)展。因此，教師必須遵循孩子大腦發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)用感覺(jué)與感覺(jué)統(tǒng)合教育促使孩子感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展，提高注意力、記憶力、自我控制能力、概括推理能力等。現(xiàn)在我就自己在感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題以及解決辦法，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、 遵循循序漸進(jìn)的原則，讓訓(xùn)練合理化

循序漸進(jìn)、由易到難、逐漸加深難度的方法是教師在感統(tǒng)訓(xùn)練中所應(yīng)遵循的一條訓(xùn)練原則。如果違背了這一原則，有時(shí)將給孩子帶來(lái)傷害，讓孩子厭倦或懼怕感統(tǒng)訓(xùn)練。作為教師，在訓(xùn)練中要將器材的訓(xùn)練和幼兒的操作能力相結(jié)合，提出恰當(dāng)?shù)囊螅層變航?jīng)過(guò)自身的努力能成功地完成對(duì)器材的操作。如在半球木樁的訓(xùn)練過(guò)程中，我第一次主要是讓幼兒學(xué)會(huì)站立在半球木樁上，只要站穩(wěn)即可。第二次我要求幼兒能站立在半球木樁上，自如地向前走。第三次我則要求幼兒頭上頂物，在半球木樁上走。三次訓(xùn)練我逐漸增加了難度。當(dāng)然在同一次訓(xùn)練中，也可采用循序漸進(jìn)、逐漸加深難度的方法。如：第二次半球木樁訓(xùn)練中，我采用逐漸增加半球木樁數(shù)量的方法，讓幼兒從走距離短的半球木樁，過(guò)渡到走距離長(zhǎng)的半球木樁。第三次半球木樁訓(xùn)練中，我給幼兒頭上所頂?shù)奈锲酚上裆w子一樣的大飛盤過(guò)渡到小沙包。這樣對(duì)幼兒進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練，讓幼兒一步步在進(jìn)步，最終獲得更多的收益。

二、 創(chuàng)設(shè)游戲情景，增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“孩子以游戲?yàn)樯?，多游戲、多快?lè)，我們應(yīng)從小就給孩子創(chuàng)造一定的游戲刺激環(huán)境?！弊鰹榻處?，如果能在運(yùn)用專門的感覺(jué)統(tǒng)合器材對(duì)孩子進(jìn)行有關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，賦予感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練過(guò)程游戲化的情節(jié)，不僅能增強(qiáng)趣味性、娛樂(lè)性，更能進(jìn)一步激起感統(tǒng)失調(diào)幼兒良好的情緒和積極從事活動(dòng)的力量，從而使他們注意力更集中，記憶清晰，思維更活躍。如：在小滑板訓(xùn)練中，幼兒可頭戴烏龜頭飾附趴在小滑板上，學(xué)做小烏龜爬行;兩個(gè)幼兒背靠背坐在小滑板上，學(xué)做螃蟹走路;給予幼兒一個(gè)方向盤，讓其坐在小滑板上，用腳跟移動(dòng)，把小滑板當(dāng)作汽車來(lái)開。又如：在對(duì)感統(tǒng)器械進(jìn)行整合的訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)了“到小兔家做客”的游戲情景，要求幼兒到小兔家做客要?jiǎng)澊?jīng)過(guò)小河（即俯臥在小滑板上滑行）、跳過(guò)陷阱（行進(jìn)跳過(guò)四個(gè)小蹦床）、走過(guò)沼澤地（直線走過(guò)半球木樁）最后到達(dá)“小兔的家”。生動(dòng)有趣的游戲情景和角色扮演，讓原本枯燥的訓(xùn)練活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，不僅激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，也讓訓(xùn)練達(dá)到了前所未有的好效果。

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此在感統(tǒng)活動(dòng)中，教師如果能采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行訓(xùn)練，無(wú)疑能激發(fā)幼兒參與訓(xùn)練的積極性。如：在羊角球繞障礙訓(xùn)練中，我將幼兒分成了四組進(jìn)行PK賽，各組你追我趕，活動(dòng)氣氛熱烈，訓(xùn)練達(dá)到了一個(gè)個(gè)的高潮。

三、 合理運(yùn)用音樂(lè)，提高訓(xùn)練效果

感統(tǒng)失調(diào)的幼兒對(duì)音樂(lè)敏感性強(qiáng)，教師在訓(xùn)練中選擇一些合適的音樂(lè)，可以有效地調(diào)動(dòng)和調(diào)整感統(tǒng)失調(diào)幼兒的情緒，使他們很快地進(jìn)入到教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)中并配合訓(xùn)練，從而讓訓(xùn)練起到事半功倍的效果。如：在旋轉(zhuǎn)浴盆訓(xùn)練中，剛開始幼兒對(duì)躺在浴盆中進(jìn)行旋轉(zhuǎn)感到害怕、緊張，有著排斥的心理，當(dāng)輕柔的音樂(lè)《睡吧小寶貝》響起時(shí)，孩子們逐漸放松了緊張的情緒，慢慢地隨著音樂(lè)閉上眼睛，舒服地躺在浴盆中轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，有的孩子還禁不住咯咯咯地笑出聲來(lái)。又如：在羊角球蹦跳訓(xùn)練中，教師可采用歡快的《兔跳》樂(lè)曲，讓孩子隨著歡快的音樂(lè)節(jié)奏跳躍。在平衡臺(tái)訓(xùn)練中，教師則可采用低沉的《狗熊走》樂(lè)曲，讓幼兒隨著低沉緩慢的音樂(lè)節(jié)奏站在平衡臺(tái)上左右搖動(dòng)，當(dāng)孩子們的動(dòng)作與音樂(lè)融為一體時(shí)，音樂(lè)幫助孩子們感受到了如呼吸一般富有節(jié)奏的跳躍或搖擺。在用按摩球按摩身體各部位的訓(xùn)練中，教師可播放輕柔的睡前音樂(lè)，如小野麗莎的鋼琴曲《極度放松睡眠音樂(lè)》、輕音樂(lè)《睡蓮》等，?幫助幼兒放松身心，提高幼兒身體各部位的敏感度，增強(qiáng)幼兒的觸覺(jué)刺激;在競(jìng)賽式的綜合感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師則可采用較為激揚(yáng)的進(jìn)行曲式音樂(lè)如柴可夫斯基的《胡桃夾子》，莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》等，以激起幼兒高昂的情緒，讓幼兒積極勇敢地投入到訓(xùn)練中。

四、 采取多樣的訓(xùn)練隊(duì)列，促進(jìn)訓(xùn)練中師幼互動(dòng)

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練中的訓(xùn)練隊(duì)列應(yīng)是多種多樣的，可以是半圓形、圓形、方形、同字形，也可以分為四路縱隊(duì)、兩路縱隊(duì)、一字橫排等等。但無(wú)論教師采用何種隊(duì)列，都應(yīng)該以有利于訓(xùn)練的開展、便于師幼互動(dòng)為前提。因此，教師在進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的人數(shù)、所訓(xùn)練的器械及訓(xùn)練的動(dòng)作，有所選擇地排列訓(xùn)練的隊(duì)伍。如：在訓(xùn)練“俯臥在小滑板上靜止平衡”的動(dòng)作時(shí)，我先讓幼兒一人拿一塊小滑板圍成一個(gè)圓，并讓他們坐在滑板上看圓心中的老師講解示范俯臥在小滑板上靜止平衡的動(dòng)作。然后，我讓每個(gè)幼兒頭朝圓心進(jìn)行訓(xùn)練。這一排列方式不僅能讓每一個(gè)幼兒全面詳細(xì)地看到老師的示范，更便于老師在幼兒訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行全面的觀察指導(dǎo)，也有利于讓幼兒互相了解同伴間的訓(xùn)練情況，達(dá)到互相勉勵(lì)的目的。在訓(xùn)練“學(xué)會(huì)將身體趴在滑板上，雙掌撐地向前（后、左右、轉(zhuǎn)圈）滑行?！钡膭?dòng)作時(shí)，我讓幼兒一人拿一塊小滑板前后插空排成兩隊(duì)，這一排列方法同樣能讓前后兩排的孩子全面詳細(xì)地看到老師的示范，最主要的是便于孩子理解老師所講的各個(gè)訓(xùn)練方位。在訓(xùn)練中，也能看清老師的指令，并做出相應(yīng)的向前、向后、向左、向右等滑行動(dòng)作。兩次感統(tǒng)訓(xùn)練的器械雖然都是小滑板，但訓(xùn)練的動(dòng)作不一樣，其隊(duì)列的排列方式就應(yīng)有所變化。又如：在訓(xùn)練“坐在獨(dú)腳椅上拋接皮球”的動(dòng)作時(shí)，我讓幼兒呈半圓形坐在獨(dú)腳椅上，這樣有利于教師將球逐一拋給每一個(gè)孩子，并指導(dǎo)孩子掌握正確的動(dòng)作，達(dá)到師幼互動(dòng)的目的。教師在訓(xùn)練中采取多樣的訓(xùn)練隊(duì)列，不僅能使訓(xùn)練順利地進(jìn)行，能有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)，還能讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，對(duì)訓(xùn)練保持興趣。

所謂“冰凍三尺非一日之寒”，對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，并非一朝一夕所能完成，這還需要我們不斷地采取科學(xué)的訓(xùn)練方式，提高和促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到注意力、思維能力等高級(jí)心理活動(dòng)能力的發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)和社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀杰.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練融入幼兒園課程的策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[2]吳振榮.將感統(tǒng)器材訓(xùn)練融于游戲之中[J].現(xiàn)代特殊教育，2000（12）：29-30.

作者簡(jiǎn)介：

蔡曉虹，福建省石獅市，福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。