如何在小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

熊燕

（南昌外國語高新學(xué)校，江西 南昌 330029）

培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力本質(zhì)就是讓學(xué)生能夠獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢的擺脫教師的束縛，不再依靠教師的引導(dǎo)去理解知識，而是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)立的看法。在自主思維的引導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提升能力。這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，摒棄傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂以教師為主導(dǎo)的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)

學(xué)生對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情往往源自對于學(xué)科的興趣，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)科失去了其本身的趣味性，更多的是成為了考試和升學(xué)的工具，在這種思維的影響下，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也逐漸淪為了分?jǐn)?shù)的奴隸，長期的單一學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致本就處于被動(dòng)認(rèn)知的學(xué)生更加難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，模式化的提升自己的應(yīng)試能力，讓學(xué)生漸漸喪失了對于學(xué)科本身的探究，對學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，不利于課堂效果的提升和學(xué)生能力的發(fā)展[1]。

（二）“高分低能”成為普遍現(xiàn)象

“高分低能”指的是學(xué)生成績優(yōu)異，但是對于知識的應(yīng)用能力卻差強(qiáng)人意，這種問題的出現(xiàn)是教師和學(xué)生雙方的問題。教師學(xué)生過于注重分?jǐn)?shù)的思想導(dǎo)致雙方在知識互通的過程當(dāng)中忽略了知識運(yùn)用的交流，所以學(xué)生的解題技巧在逐步上升，教師的教學(xué)戰(zhàn)果在不斷擴(kuò)大，但是在這美好現(xiàn)象的背后，是學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，對于知識的具體運(yùn)用沒有經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在生活當(dāng)中不能學(xué)以致用，這不利于學(xué)生能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)模式難有創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂模式，在課堂當(dāng)中失去了主導(dǎo)性，被動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中失去了主動(dòng)權(quán)，而且長期的被動(dòng)認(rèn)知讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，教師乏善可陳的教學(xué)模式阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展，對于學(xué)生的個(gè)人成長沒有幫助作用，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的傀儡，自主思維能力的培養(yǎng)更是無從談起。

二、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的策略分析

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，那么教師要在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生時(shí)刻保持一顆樂觀積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。教師在教學(xué)當(dāng)中要以發(fā)展學(xué)生自主思維能力為核心目標(biāo)，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的教學(xué)價(jià)值，精準(zhǔn)把控教材內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境。另外要注意時(shí)機(jī)的把控，采用先學(xué)后教的模式，讓學(xué)生能夠一定程度的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自主思維能力

在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)當(dāng)中的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是提升學(xué)生自主思維能力的有效途徑，教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以利用問題導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入、趣味化教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中慢慢提升自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中及時(shí)總結(jié)，自我反思，在長期的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的提升[2]。

比如教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，可以用問題導(dǎo)學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以在學(xué)生閱讀課文前提出問題“小女孩在擦亮火柴的時(shí)候都看到了誰？看到這些人反映了小女孩什么樣的心理狀態(tài)？”用啟發(fā)性的問題來讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中充分的發(fā)揮自身的主體意識，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）強(qiáng)化學(xué)生知識構(gòu)建，培養(yǎng)自主思維能力

重視學(xué)生語文知識體系的有效構(gòu)建，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語文能力的沉淀需要長時(shí)間的語言實(shí)踐積累才能夠逐步成型，而知識框架構(gòu)建的過程必須是學(xué)生主動(dòng)去開展的，教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只能起到引導(dǎo)作用，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中將新舊知識結(jié)合和總結(jié)才能有效的塑造自身的知識框架。構(gòu)建知識框架的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠有效的發(fā)散自身的思維，充分的進(jìn)行思考，對知識之間的銜接有進(jìn)一步的把控，對知識的吸納和汲取能夠更進(jìn)一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識內(nèi)化和外部拓展，讓學(xué)生對教材內(nèi)容中的信息進(jìn)行收集、提取、總結(jié)、儲存，這一系列的行為都能夠有效的提升學(xué)生的自主思維能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力能夠有效的深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生做好學(xué)前鋪墊，讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，定期反思，強(qiáng)化學(xué)生的知識構(gòu)建，深化學(xué)生對于知識的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中完成知識內(nèi)化和外部拓展，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和自主思維能力的強(qiáng)化。