小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

王玉瓊

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 404700）

在新課改不斷深化的背景下，在教育教學(xué)中除了向?qū)W生傳授文化知識以外，還要向?qū)W生滲透心理健康教育方面的知識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要向在教學(xué)中向?qū)W生傳授技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，向?qū)W生滲透心理健康教育方面的知識，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅能夠提升語文素養(yǎng)，還能夠形成健全的人格。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受知識的位置。在閱讀過程中，教師沒有凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生也沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性[1]。在這種教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍會覺有一定的枯燥性，學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣。

（二）教師方面的問題

很多教師在閱讀教學(xué)中并沒有滿足學(xué)生的心理需求，對于心理健康的滲透不夠明確，挖掘滲透點(diǎn)的能力也不強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在向?qū)W生滲透心理健康教育時(shí)所使用的手段非常單一，沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果也不理想。另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)缺少整體意識，與學(xué)生的情感態(tài)度是相分離的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才會積極的參與到教學(xué)活動中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生能夠形成良好的人格，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣才能夠使學(xué)生加深對心理健康知識的了解，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和思想品德。在教學(xué)過程中，教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的向?qū)W生滲透心理健康教育。首先，教師要尋找課堂教學(xué)的滲透點(diǎn)。在小學(xué)語文教材中，每一篇文章都包含了一定的人文教育內(nèi)容，教師要深刻的挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后隱藏的這里，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。其次，教師可以讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中滲透心理健康教育。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂[2]。小學(xué)生都比較喜歡模仿，同時(shí)喜歡表演，對于教材中故事性比較強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，讓學(xué)生通過自己的親身體會加深對文章內(nèi)容以及文章所表達(dá)思想感情的理解。最后，教師要通過案例分析向?qū)W生滲透心理健康教育。小學(xué)生的自我表現(xiàn)意愿很強(qiáng)，他們渴望得到他人的認(rèn)可。針對小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要多給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，通過具體的案例來讓學(xué)生學(xué)習(xí)主人公崇高的思想品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成健康心理

小學(xué)生的年齡尚小，他們天性活潑好動，在情緒上很容易發(fā)生變化。隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，閱讀難度也越來越大。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生身心健康的發(fā)展[3]。在教學(xué)過程中，教師要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，用學(xué)生身邊的例子來使學(xué)生明白保持積極情緒的好處，為學(xué)生建立合理的教學(xué)目標(biāo)，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對性的教學(xué)。如果學(xué)生的情緒不好，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀課文，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生的負(fù)面情緒得到緩解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生閱讀文章之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率。通過在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透心理健康教育，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。另外，教師也要不斷提升自己的人文素養(yǎng)，不斷豐富自己的基礎(chǔ)文化知識，提升自己的心理素質(zhì)，為學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，挖掘教材中的積極內(nèi)容為心理健康教育的素材，使小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，向?qū)W生滲透心理健康教育有非常重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中采用有效的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多種多樣的閱讀活動向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生形成健康的心理，從而在提升學(xué)生閱讀水平的平時(shí)也提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。