把握試題特點(diǎn) 拓展認(rèn)知領(lǐng)域

章志輝

文學(xué)類文本閱讀，是高考試題中最具有“語文味”的試題，且選文領(lǐng)域?qū)挿海囶}命制靈活多變，答案具有相對的不確定性，使許多師生感到難以把握?！蹲x寫月報(bào)》（高中版）從去年第9期開始，已全文刊發(fā)了全國I、II、III卷及江蘇、浙江卷2019年語文高考試題，本期又選發(fā)了北京、上海兩卷的文學(xué)類文本閱讀題。本文試圖以2019年高考全國及各省市卷的文學(xué)類文本閱讀題為主要例子，來說一說對文學(xué)類文本閱讀試題特點(diǎn)，以及復(fù)習(xí)應(yīng)試時(shí)應(yīng)該注意的一些問題的看法。

一、文本

不少老師和同學(xué)以為，解答文學(xué)類文本閱讀題，只要認(rèn)真審題，而后依題答問就可以了。所以，老師花大量時(shí)間講解與各類作品相關(guān)的文學(xué)知識(shí)、分析考題的類型、指明答題技巧、設(shè)計(jì)“答題模板”，學(xué)生則在老師的引領(lǐng)下孜孜不倦地刷題。這樣的做法不能說完全錯(cuò)了，但至少有些片面，甚至有點(diǎn)本末倒置。因?yàn)?，解答一道文學(xué)類文本閱讀試題，首先應(yīng)該關(guān)注選文文本。有命題經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，選擇文本是至關(guān)重要而困難的一步。與散文的閱讀材料不同，考查小說閱讀時(shí)如能選到兩千字以下的符合命題要求的文本，比如李銳的《鋤》（2016年全國I卷）、阿城的《溜索》（2010年江蘇卷），真是一種幸運(yùn)，命題人基本可以省去刪削、改寫文本的艱苦工作。而絕大多數(shù)短篇小說，比如魯迅的《理水》（2019年全國I卷）、莫泊桑的《小步舞》（2019年全國II卷）、何士光的《到梨花屯去》（2019年全國III卷）和林斤瀾的《表妹》（2019年江蘇卷），在選作閱讀材料時(shí)都對原文本做了不少刪節(jié)連綴的工作；至于從中長篇小說里選文本，就更只能是截取、節(jié)選了，2019年試題中的這類小說文本，有蕭紅的《呼蘭河傳》（2019年浙江卷）。

這里，應(yīng)該重點(diǎn)說一說全國I卷的選文《理水》。以前，雖然從初中到高中，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少魯迅的小說，從《一件小事》《故鄉(xiāng)》《社戲》《孔乙己》到《藥》《祝福》等。但在高考命題材料的選擇上，大家都習(xí)慣于將“艱澀”的魯迅作品排除在外。而2019年全國I卷選了出自《故事新編》的《理水》，可謂開創(chuàng)之舉，體現(xiàn)了命題人的勇氣與擔(dān)當(dāng)。魯迅的小說，在文學(xué)史上已有定評，它并非都是“艱澀”，而是具有豐富的思想性和高超的藝術(shù)性，有其獨(dú)具的風(fēng)格。選用魯迅小說作品為高考命題材料，就拆除了日常教學(xué)與高考之間的藩籬，使常規(guī)教學(xué)與閱讀測評相互貫通，使魯迅作品教學(xué)在高考中有了更為直接的意義。雖然我們不能將是否在高考中直接呈現(xiàn)作為衡量作家作品的價(jià)值及其在教學(xué)中的作用的標(biāo)準(zhǔn)；但是，讓魯迅小說這樣的經(jīng)典作品出現(xiàn)在高考題中，不僅能引發(fā)中學(xué)師生對魯迅和魯迅作品，以及他曾經(jīng)生活的那個(gè)時(shí)代的關(guān)注，也更加有利于落實(shí)《考試說明》中關(guān)于“閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)”，“分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的要求。因?yàn)椋噍^于一般的、普通的作品，高水平的經(jīng)典作品必定更具有人文價(jià)值和審美價(jià)值。

這樣，我們就不難理解，入選2019年高考閱讀材料的小說作品及其作家，為什么是上面那樣一份名單了。除了魯迅、莫泊桑、蕭紅在中外文學(xué)史上的地位毋庸置疑，林斤瀾也是出生于江南水鄉(xiāng)、后長期居留于北京的著名現(xiàn)代作家，其作品具有獨(dú)特的風(fēng)格與韻味。至于何士光，在上世紀(jì)的80年代，他的描寫改革開放后農(nóng)村變化的《鄉(xiāng)場上》等代表作，也曾以其獨(dú)特的視角、清新的風(fēng)格而引人注目。而且，2018年是邁入改革開放新時(shí)期40周年，2019年是新中國成立70周年，此時(shí)，將描寫改革開放初期時(shí)代面貌的《到梨花屯去》和《表妹》選為閱讀材料，無疑也具有紀(jì)念意義。

2019年的北京卷、上海卷和天津卷，選考的文學(xué)類文本均為散文。其中，北京卷的選文為趙園的《北京的“大”與“深”》，上海卷的選文為《流沙中的弱水河》，天津卷的選文為艾平的《薩麗娃姐姐的春天》。天津卷的選文取自2016年4月1日的《文匯報(bào)》，講述的是草原一代新牧民的創(chuàng)業(yè)故事，有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。北京卷及上海卷的選文本期雜志已刊載；對北京卷試題，張海巖、陳金華老師還有精到的分析，大家可自行閱讀賞析。

二、審題

審題是解答任何試題時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，在解答文學(xué)類文本閱讀題時(shí)同樣如此。因?yàn)?，只有先弄清楚題目要求回答的是什么，才能明確方向，依題答問。但在說明應(yīng)該如何審題之前，我們最好先來看看命題人是如何依據(jù)特定文本擬制具有較高水準(zhǔn)的閱讀鑒賞試題的。一般說來，同一體裁、同一類型的文學(xué)作品，都存在一定的共同特點(diǎn)；我們的閱讀鑒賞課，也常常把這些特點(diǎn)歸納總結(jié)出來，作為解讀作品的基礎(chǔ)知識(shí)與入門方法。比如，閱讀小說一定要抓人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，刻畫人物有幾種基本的技法，等等；而閱讀散文，則要分析其寫景、敘事與抒情、議理的關(guān)系，看正反如何對比、虛實(shí)如何照應(yīng)；在閱讀古代詩歌時(shí)，我們也可以總結(jié)出一套基本的解讀方法：這些，大體都是不錯(cuò)的。

但是，這些只是事情的一個(gè)方面，事情還有另外的一個(gè)方面。那就是古今中外的杰出作家，他們進(jìn)行創(chuàng)作的目的并不是要寫出符合某種藝術(shù)規(guī)范的、中規(guī)中矩的例文（有時(shí)，老師寫“下水作文”給學(xué)生做示范是另一種情形，而且那些下水文章多半不太可能成為杰出的作品），他們苦心孤詣，追求的是寫出具有獨(dú)創(chuàng)性的、不與他人雷同的佳作。而當(dāng)命題人一旦選定某一篇諸如此類的佳作來命制試題時(shí)，一定也不會(huì)滿足于“作品表現(xiàn)了怎樣的思想感情”“運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法”“刻畫了怎樣的人物形象”等泛泛的發(fā)問，而是要貼近文本，把文本最深刻的思想、最突出的特色、最精妙的句段發(fā)掘出來。如此，命題人所擬制的題目，也同樣不會(huì)考慮如何遵守某種發(fā)問的模式，而是要求問得貼切、精準(zhǔn)、巧妙，這樣的提問，許多是為特定文本“量身定做”的，大都具有鮮明的個(gè)性色彩。

我們不妨來看看2019年全國I卷為節(jié)選的《理水》設(shè)置的第二個(gè)簡答題（全卷第9題）：

《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析文本的基本特征。

命題人為試題擬制的參考答案是：

①大禹治水的“故事”本身于史有據(jù)，作品查考典籍博采文獻(xiàn)，富有歷史韻味；②“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細(xì)節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代語詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創(chuàng)造性；③對“故事”進(jìn)行“新編”，著眼于對歷史與現(xiàn)實(shí)均作出觀照，作品具有深刻的思想性。

這道題的題面是質(zhì)樸而明晰的。小說選自《故事新編》，將“故事”加以“新編”，就是它最為鮮明的特征。題目要求“從‘故事與‘新編的角度簡析本文的基本特征”，其實(shí)就是要求考生回答節(jié)選的文本依據(jù)的是什么樣的“故（舊）事”，作者對老故事做了怎樣的“新編”，以及這樣的文本寫作具有怎樣的作用和意義。說得更直白一點(diǎn)，就是小說中何為“故事”，何為“新編”，這樣寫有什么好處。題目的口子開得很小，答問的難度也不是很大，但因?yàn)樗鶈柕氖菤v史小說的題材選擇與處理的問題，這樣的設(shè)問角度對于考生來說是全新的，肯定也不在考前準(zhǔn)備的“答題模板”及“套路化應(yīng)試技巧”之內(nèi)——因?yàn)橐郧皼]有這樣考過，而“模板”與“套路”多半是“事后諸葛亮”，也來不及將其納入。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，“為特定文本‘量身定做具有鮮明的個(gè)性色彩”的試題，是命制高質(zhì)量考題的常見做法。而在歷年的高考真題中，達(dá)到這樣水準(zhǔn)的考題并不是個(gè)例。我們不妨再舉幾個(gè)例子：

2019年全國Ⅲ卷（《到梨花屯去》）第9題：

“兩個(gè)乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)？”

2019年江蘇卷（《表妹》）第14題：

“小說刻畫了兩個(gè)人物，作者以‘表妹為題，表達(dá)了哪些思想感情？”（文中另一個(gè)人物是“表姐”——作者附注）

2018年全國I卷（《趙一曼女士》）第5題：

“小說中說趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，請結(jié)合作品簡要分析。”

還有接下來的第6題：

“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析?！?/p>

諸如此類的好題，因?yàn)槎际恰百N著文本”量身定做的，所以一般都不可能在“答題模板”“應(yīng)試技巧”中找到現(xiàn)成的答案。也可以換一種說法，就是：不用細(xì)讀文本就能用“答題模板”回答的題目都不是好題目；而面對“貼著文本”量身定做的好題目，你卻從“答題模板”中找到了現(xiàn)成的答案，那答案也一定不是好答案。因此，這里的結(jié)論是：讀題之前，一定要認(rèn)真閱讀文本；即便是“審題”這一環(huán)節(jié)，也應(yīng)是在考場上仔細(xì)閱讀、揣摩題目本身的含義與指向最為重要，而不是把老“模板”當(dāng)瞄準(zhǔn)器，把新題目往老“模板”上靠。

三、答題

在讀文與審題之后，答題便是無可回避的任務(wù)，是“臨門一腳”，大家自然十分重視。就連筆者本人，以往也曾幫助學(xué)生總結(jié)過“概念術(shù)語準(zhǔn)確說，內(nèi)容形式聯(lián)系說，作用效果兼顧說，復(fù)雜問題分點(diǎn)說，概述之后有解說，文字表達(dá)簡練說”的答題要求與技巧。而且，自己覺得這些話既有豐富的實(shí)踐做基礎(chǔ)，總結(jié)得也還算全面、貼切，應(yīng)該是具有可行性的。

但是，這些仍然也只是事情的一個(gè)方面，事情還存在另一個(gè)方面。行文至此，我聯(lián)想到了我國乒乓球運(yùn)動(dòng)一代巨星莊則棟的故事。20世紀(jì)60年代，莊則棟是世界乒乓球運(yùn)動(dòng)燦爛星空中那顆最亮的星，曾奪得過連續(xù)三屆世錦賽的冠軍。然而，到了20世紀(jì)70年代，“文革”結(jié)束了，時(shí)勢要求莊則棟重新披掛上陣打比賽，他自己也信心滿滿，覺得還能打好。但是，到了日本，上了賽場，才發(fā)現(xiàn)完全不是那么回事，就連早先最拿手的“前三板”，也常?！按虿簧稀绷?。為什么“打不上”？除了自身年齡偏大（其實(shí)也才三十多歲）、訓(xùn)練不夠系統(tǒng)等原因，最主要的是乒乓球運(yùn)動(dòng)在不斷發(fā)展，技術(shù)也往前走了。“打不上”，不是不想打，而是能力不夠，心有余而力不足。聯(lián)系到我們的考場答題，就是我們不是不想答好，也不是不懂答題的要求，就是素養(yǎng)不夠、能力不足，無法“夠”上似乎高高在上的正確答案。

正確答題，包括“答什么”和“怎么答”兩方面的要求。首先，答題內(nèi)容是最重要的，你得明白依據(jù)文本和題意應(yīng)該說些什么，而且這“什么”也恰好在你知曉的范圍之內(nèi)；其次，才是如何梳理答案、組織語句的問題。

我們來看兩個(gè)答題的實(shí)例：

【例一】

試題：

魯迅說：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁?！闭堈?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國的脊梁”的。（2019年全國I卷第8題）

命題人擬定的參考答案：

①形象描寫。將禹及其隨員描寫為“乞丐似的大漢”，寫出了艱苦卓絕的實(shí)干家形象。②言行描寫。文中的禹堅(jiān)毅寡言，一旦說話，則剛直有力。③對比手法。始終在同眾大員的對比中塑造禹及其隨員，從而凸顯其“中國的脊梁”形象。

某考生的答卷：

①有舍身求法的人，一個(gè)勇敢的青年和白須發(fā)的大員勇敢激憤著，置生死于度外。

②有為民請命的人。禹察出了山澤的情形，征求了百姓的意見，已看透實(shí)情，才打定主意為人民造福。

③有拼命硬干的人，白須發(fā)的老官，不管結(jié)果如何，憤激上奏禹治理，禹則看透事情打定了主意一定要干。

這位考生的答卷是失敗的。他犯了兩方面的錯(cuò)誤：第一是對文本的理解有重大失誤；第二是忽視考題的關(guān)鍵信息，偏離了答題的規(guī)定指向?？碱}所節(jié)選的《理水》文本，其中可稱為“中國的脊梁”的只能是禹和他的隨員，而其他的“眾大員”，則是作為反面形象出現(xiàn)的；該考生的答卷，卻把“白須發(fā)的大員”和“一個(gè)勇敢的青年（官員）”視為“舍身求法的人”“拼命硬干的人”。而在審題方面，這位考生又全不顧及考題“如何具體塑造”的提問，只答了塑造了哪些人，完全未涉及塑造人物的方法。這樣，就導(dǎo)致在回答這道原本比較傳統(tǒng)、難度也不是很大的題目時(shí)一分未得。

【例二】

2019年全國I卷第9題（試題及參考答案見前文）

某位考生的答卷：

①兩篇內(nèi)容并不相同，原版注重寫禹治水經(jīng)歷與三過家門而不入；新版并不寫這兩點(diǎn)，而寫禹排除舊勢力的抵抗，治理河水。

②人物上不同，新版的主要人物是禹和官員們之間的正反對比。

③主題上，原版反映的是禹舍小家為大家和排除萬難的精神。新版是作者贊揚(yáng)勞動(dòng)者堅(jiān)強(qiáng)的精神和訓(xùn)斥封建守舊勢力的迂腐。

這位考生的答題，同樣一分未得。從答卷看，他是知道關(guān)于“大禹治水”的典故傳說（即答卷中的“舊版”）的，而且讀出了魯迅的“新編”（即答卷中的“新版”）有怎樣的不同。但是，他的答卷只有具體內(nèi)容的比較，卻未能準(zhǔn)確地說明“故事”和“新編”的含義，以及“故事新編”的作用，未能概括出選文“文本的基本特征”。這位考生明顯是接受過“答題模式”訓(xùn)練的，所以能很熟練地將自己既定的答案從內(nèi)容、人物、主題三個(gè)方面加以分解；但是，因?yàn)闆]有“依題答問”而導(dǎo)致答非所問，這種“模式”并未對他的答題產(chǎn)生任何正向的效益。

長期以來強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試”的積弊，致使中學(xué)生的課內(nèi)外閱讀嚴(yán)重匱乏，不少人的語言、文學(xué)和文化素養(yǎng)都難以達(dá)到迅速、準(zhǔn)確理解一份高考語文試題的各類文本（包括古詩文及各種類型的現(xiàn)代文）的要求；但是，無論師生，又都有在語文這樣一個(gè)看似有很大提升空間的學(xué)科拿高分的欲望。此時(shí)，人們不能正本清源，正視痼疾的病因，反而更加渴望有包治百病的“萬靈藥方”問世，于是，對“模板”、方法、技巧的追索更為孜孜不倦。這種傾向的產(chǎn)生即便情有可原，也是與欲達(dá)成的目標(biāo)南轅北轍的。試想：如果真的有不必提升素養(yǎng)、鍛造能力就能得高分的“捷徑”可走，誰還會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文、用語文？可是，這種捷徑的確是不存在的，那些舉著“萬靈藥方”游走四方招搖過市的人，都不過是借高考以沽名牟利的大“忽悠”而已。所以，我們還是應(yīng)摒棄急功近利的心態(tài)，潛心于閱讀，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我提升，方為提高閱讀文學(xué)類文本及各類古今文字能力的正途。

（作者單位：江西師范大學(xué)）