基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)策略

陳春梅

（湖南省永州市零陵區(qū)機關(guān)幼兒園,湖南 永州 425000）

在幼兒園教學(xué)的過程當中，如何更好的運用多元智能理論進行區(qū)域環(huán)境的開發(fā)與創(chuàng)設(shè)，進一步的讓區(qū)域活動對幼兒的智能開發(fā)產(chǎn)生積極的影響，這就成為了當前在教學(xué)過程當中所需要考慮的一個重要問題。筆者對特定的幼兒園進行進一步的觀察，尤其是注重對幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及對區(qū)域活動指導(dǎo)的教學(xué)觀念進行進一步的調(diào)查，對于相關(guān)的問題進行分析，并且查找原因，從而對區(qū)域環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，并且形成科學(xué)的活動指導(dǎo)模式。

一、基于多元智能理論區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）形成良好的師幼關(guān)系

在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動當中，運用多元智能理論也有助于教師和幼兒的互動，從而更進一步的推動教師和幼兒之間關(guān)系的良性發(fā)展。由于在幼兒園的區(qū)域環(huán)境教學(xué)里面，往往是忽視了教師的積極作用，只是讓教師充當沖突的調(diào)停者，這樣的方式實際上是無法讓教師在幼兒教育當中形成一種積極的效應(yīng)。在幼兒園的區(qū)域環(huán)境活動當中，發(fā)揮多元智能理論的作用，能夠讓幼兒的教學(xué)與區(qū)域環(huán)境活動的創(chuàng)設(shè)充分結(jié)合在一起，進而形成一種優(yōu)化的趨向，這種教學(xué)和引導(dǎo)的方式，有助于幼兒的多元智能開發(fā)，很有助于教學(xué)，清晰的明確自己在教學(xué)當中的地位，進而讓幼兒和教師之間的關(guān)系更加融洽，形成一種良好的師幼關(guān)系。

（二）充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境在幼兒教育的作用

首先，基于多元智能理論，進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓區(qū)域環(huán)境在幼兒教育當中的作用充分發(fā)揮出來，因為幼兒教育實際上是一種持續(xù)性的智能開發(fā)，而當前的區(qū)域環(huán)境活動，實際上忽略了幼兒的智能啟蒙，所以在教學(xué)的過程當中，其發(fā)揮的作用相對比較少，沒有辦法充分的調(diào)動幼兒的智能發(fā)展，實際上幼兒的智能發(fā)展包括其語言的天賦和運動的天賦等，是一種多元協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的過程，我去黃慶活動正好提供了這種平臺，只是傳統(tǒng)的區(qū)域環(huán)境活動，忽視了幼兒的智能開發(fā)，所以在教學(xué)方面沒有將作用發(fā)揮到最大化。因此，在多元智能理論的背景下，激發(fā)區(qū)域活動應(yīng)有的潛能，讓幼兒園的區(qū)域活動成為幼兒教學(xué)的一個重要的基礎(chǔ)，從而激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的幼兒園區(qū)域環(huán)境

環(huán)境實際上是無聲的教育，所以幼兒園當中應(yīng)該開設(shè)多元化的區(qū)域環(huán)境，以此來決定活動的效果，同時應(yīng)該考慮幼兒的多元發(fā)展和個性發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程當中，應(yīng)該尊重幼兒的自主性和自尊心，在教學(xué)的過程當中，充分的調(diào)動幼兒的主觀能動性。運用多元智能理論進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該避免教師以權(quán)威的方式進行介入，幼兒的自尊以及各種自主性應(yīng)該受到充分的尊重。在區(qū)域活動過程當中，教師不應(yīng)該過分的放縱幼兒，也不應(yīng)該過分地控制幼兒，幼兒要通過區(qū)域活動來獲得良好的發(fā)展，所以教師應(yīng)該讓幼兒能夠充分的形成區(qū)域活動的主體角色地位。而且要尊重幼兒的差異性，在教學(xué)的過程當中，該做到一視同仁，對于操作能力相對比較弱的幼兒，可以通過各種方式來拉近幼兒和教師之間的距離，避免教師和幼兒之間產(chǎn)生隔閡。

（二）樹立多元智能教學(xué)觀

在幼兒園的教學(xué)過程當中，應(yīng)該注重對幼兒園教師多元教學(xué)智能觀念的樹立，只有教師秉持著多元智能理論的教學(xué)觀念，才能夠產(chǎn)生多元智能引導(dǎo)的行為。從本質(zhì)上看，多元智能理論不僅僅是一種教學(xué)手段，更是一種促進幼兒全面發(fā)展，并且發(fā)揮出幼兒個性的一個重要問題。在教學(xué)的過程當中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展差異，開展多元化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動，并且進行活動的指導(dǎo)，才能夠真正的促進幼兒的全面發(fā)展。

而且在多元智能理論的運用過程當中，應(yīng)該和傳統(tǒng)的因材施教理念相區(qū)分，教學(xué)的過程里面除了作為一種教學(xué)方法，還應(yīng)該作為一種教學(xué)的理念，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動指導(dǎo)的過程當中，對幼兒的多元智能進行發(fā)展，鼓勵幼兒形成自己的個性，相對于因材施教，在幼兒園區(qū)域環(huán)境活動的創(chuàng)設(shè)過程當中，不僅僅是讓幼兒發(fā)展達到均衡，而且應(yīng)該讓幼兒能夠多元化的發(fā)展，尋求自己個性化發(fā)展的路徑，這是一種具體的教學(xué)方法，更是一種重要的教學(xué)目標。

（三）多元智能的角色定位和活動指導(dǎo)

幼兒園的教師要運用多元智能理論進行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動指導(dǎo)，首先要明確教師角色定位的多元化，教師的定位不能夠單一，要扮演著傳道授業(yè)解惑的方式之外，還應(yīng)該避免自己形成幼兒園的絕對權(quán)威，應(yīng)該成為活動的引導(dǎo)者，而并不是活動的掌控者。所以在幼兒園的教學(xué)過程當中，應(yīng)該進行多元化的觀察方式。

蒙臺梭利認為，只有通過觀察和分析，才能夠真正意義上的了解到這些孩子的內(nèi)在需求和差異，所以在區(qū)域活動當中，應(yīng)該讓幼兒自主的活動，讓教師觀察幼兒的全面發(fā)展情況。所以幼兒園的教師應(yīng)該善于觀察，在多元智能理論的支持下，對幼兒的興趣愛好以及各個方面的情況進行進一步的了解。

三、結(jié)語

幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動的指導(dǎo)，應(yīng)運用多元智能理論，讓多元智能理論與幼兒園教學(xué)之間的結(jié)合。在運用多元智能理論進行幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，還應(yīng)該充分考慮幼兒的全面發(fā)展需求，從而更好的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主觀能動性，尊重其全面發(fā)展的需求，并且保障其個性的發(fā)展。因此，積極的探索多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)，能夠更好的幫助幼兒園調(diào)整教學(xué)的模式，從而形成多元智能理論的教學(xué)觀念，并且在多元智能理論的基礎(chǔ)上，進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己自身的潛能，多方面的培養(yǎng)幼兒的智能結(jié)構(gòu)。