簡(jiǎn)析肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張亞麗

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065000）

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期之一。英語(yǔ)作為小學(xué)的一門主要課程，重要性毋庸置疑。因此激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)成為小學(xué)教師的重要任務(wù)。那么如何高效地完成任務(wù)，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率呢？可能我們最先想到的是加強(qiáng)口語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)，提升教師專業(yè)功底等等，而往往忽略了肢體語(yǔ)言的功能。成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅需要教師用美妙的有聲語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)而且應(yīng)該還伴隨著自然得體的體態(tài)語(yǔ)，就是我們所講的肢體語(yǔ)言。尤其在低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，得體甚至夸張的肢體語(yǔ)言尤為重要。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯量的累積和英語(yǔ)表達(dá)能力的有限，使老師在常規(guī)的純英語(yǔ)課堂教學(xué)中用英語(yǔ)講英語(yǔ)變得十分的困難，所以英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中就必須借用豐富的表情和形象生動(dòng)的肢體動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生們理解和消化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言既可以幫助學(xué)生們理解和消化課堂中所講的內(nèi)容，提升教學(xué)效果，又可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)造思維及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

一、肢體語(yǔ)言的定義

肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用及與有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能達(dá)到“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境地。美國(guó)心理學(xué)家指出：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作，可見(jiàn)，肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，不可否認(rèn)肢體語(yǔ)言有時(shí)能達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。

二、肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

（一）肢體語(yǔ)言在課堂組織教學(xué)中的運(yùn)用

要想上好一堂課，良好的常規(guī)是保證。在常規(guī)管理中，肢體語(yǔ)言起到了尤為重要的作用。如果單靠有聲語(yǔ)言的提醒，警示，老師單純地說(shuō)，要坐端，要聽(tīng)講，喋喋不休地重復(fù)，自己很累，學(xué)生也越聽(tīng)越麻木，效果也越來(lái)越不明顯。然而一個(gè)明確的眼神，一次簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作，就可以讓學(xué)生回歸課堂。這就是肢體語(yǔ)言重用的所在。

在課堂上，一方面，教師最長(zhǎng)用的是通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聲音的大小、語(yǔ)速的快慢和說(shuō)話速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。另一方面，教師也通過(guò)表情變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示、提示和警告，同時(shí)也相應(yīng)地表達(dá)了期待、鼓勵(lì)、贊賞等情感。不管是教師的面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)都傳遞著豐富的信息，這都有助于師生間的交流。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們的自控能力較差，學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交頭接耳，摳手指，撓耳朵、抓身體的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師不可能滿堂課地進(jìn)行有聲提示，其實(shí)簡(jiǎn)單地給個(gè)眼神或者是示以一個(gè)動(dòng)作就可以告誡他們停止不當(dāng)?shù)男袨?。此時(shí)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用既起到了提醒警示的作用，也沒(méi)有破壞整個(gè)課堂的組織。

在課堂組織中，肢體語(yǔ)言不僅促使了學(xué)生把心思放回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，而且又可以營(yíng)造出一種愉快而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中是需要教師用一些肢體語(yǔ)言來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，最終提高學(xué)習(xí)效率。

（二）肢體語(yǔ)言在知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用（以小學(xué)英語(yǔ)童謠教學(xué)為例）

英語(yǔ)童謠是為兒童作的英語(yǔ)短詩(shī)，強(qiáng)調(diào)格律和韻腳。童謠教材的編輯大都是以孩子生活最密切聯(lián)系的事物為選材標(biāo)準(zhǔn)，以孩子最感興趣的話題為線索編輯而成。童謠主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是朗朗上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，孩子們感興趣。正因?yàn)槿绱颂卣?，在英語(yǔ)童謠教學(xué)過(guò)程中，若只是教讀，領(lǐng)讀，跟讀，反復(fù)這樣的有聲語(yǔ)言的傳授，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的教學(xué)產(chǎn)生厭煩，從而也會(huì)影響以后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，如果教師能盡可能的多運(yùn)用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生去猜，去體會(huì)，去思考，去發(fā)揮想想的話，呆板枯燥的童謠就會(huì)變得更加立體形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

例如教學(xué)童謠snow：

Snow snow，where do you go？

I don’t know.

I don’t know where I go.

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助各種圖片、卡片等教學(xué)用具呈現(xiàn)關(guān)鍵詞snow。學(xué)生可以從直觀的圖片中明白snow的意思，但是在純英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中，如果單靠有聲語(yǔ)言，單借助教學(xué)用具很難使學(xué)生們真正理解這首童謠的情境，在直觀輸入或者有聲語(yǔ)言傳授結(jié)束以后，學(xué)生最多只明白了雪花的意思。而如果在教學(xué)中貫穿肢體語(yǔ)言，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師用豐富的表情及生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言，把整首童謠的情境呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，加上自己的想象，創(chuàng)造思維的拓展，而對(duì)文本有了大概的理解，在接下來(lái)的講解輸入環(huán)節(jié)中，教師可以借助圖片，強(qiáng)化了snow的意思，輸入發(fā)音，再通過(guò)教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)，把snow固化成手勢(shì)，再利用角色扮演，呈現(xiàn)雪人和雪花的對(duì)話，教師用夸張而形象的表演去呈現(xiàn)情境。雪人問(wèn)雪花要去哪里？Where do you go？ 在伸出雙手做出疑問(wèn)狀表示 where，踏步表示go，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言把整句，整首童謠固化成手勢(shì)，這不僅方便了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的感知，也因?yàn)楣袒氖謩?shì)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

三、總結(jié)

總之，在整個(gè)教學(xué)中，肢體語(yǔ)言可以貫穿始終。無(wú)論是輔助組織課堂，還是教授新知，我們都可以用肢體語(yǔ)言來(lái)優(yōu)化教學(xué)。肢體語(yǔ)言是豐富多彩的，作為體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有不可忽視的重要地位，它與有聲語(yǔ)言完美結(jié)合，水乳交融促使整個(gè)教學(xué)更高效。但是所有的事物都有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，所以，教師在運(yùn)用肢體語(yǔ)言的時(shí)候一定要把握好尺度，力求做到準(zhǔn)確，適當(dāng)，并且能針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，巧用肢體語(yǔ)言，提高教學(xué)效果。