提高小學生計算能力的探索

伊賓紅

（四川省宜賓市第十二中學校，四川 宜賓 644000）

計算能力是孩子們在小學階段必須形成的基本技能之一，它是學生學習數(shù)學乃至其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)。縱觀全國小學數(shù)學試題，涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85%以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要。根據(jù)小學生注意力不集中、不穩(wěn)定，容易受到外界和某些內(nèi)部因素的影響的特點，在練習的時間和數(shù)量上合理安排，采取“短時、少量、多次”的方法，避免學生疲勞、厭煩現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學生的注意力能穩(wěn)定地集中在練習對象上，從而保證計算的準確性。下面我就如何提高小學生的計算能力談談自己的看法：

一、加強學生口算訓練

培養(yǎng)學生的計算能力，要重視基本的口算訓練?？谒闶枪P算的基礎(chǔ)，口算的熟練程度決定筆算的速度和準確性。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每個學生都要打好口算基礎(chǔ)，加強口算訓練，提高口算能力。

從小學生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎(chǔ)要求不同。低中年級主要在一二位數(shù)的加減法，熟練掌握二十以內(nèi)數(shù)的加減法作為基礎(chǔ)訓練效果較好。高年級把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎(chǔ)訓練效果較好。具體口算要求是，先將一位數(shù)與兩位數(shù)的十位上的數(shù)相乘，得到的三位數(shù)立即加上一位數(shù)與兩位數(shù)的個位上的數(shù)相乘的積，迅速說出結(jié)果。這項口算訓練，有數(shù)的空間概念的練習，也有數(shù)位的比較，又有記憶訓練，在小學階段可以說是一項數(shù)的抽象思維的升華訓練，對于促進思維及智力的發(fā)展是很有益的。

我在教學口算除法時，例如600÷3先不看600末尾的2個0，先算6÷3，所以600÷3=200。240÷4想：4×( )=24，24÷4=6，240÷4=60，我引導學生這樣理解：6個百除以3等于2個百，所以600÷3=200，24個十除以4等于6個十，所以240÷4=60。總結(jié)：末尾1個0就是把這個數(shù)看作多少個十；末尾2個0，就是把這個數(shù)看作多少個百；末尾3個0，就是把這個數(shù)看作多少個千……以此類推。通過這樣教學，學生既能理解，又能算得簡便。

二、鼓勵算法多樣化

新課標指出：“由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教學中應尊重每一個學生的個性待征，允許不同的學生以不同的角度認識問題，采用不同的方式表達想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決總是策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑?！崩纾涸谔接?8+6的算法時，讓學生充分討論論、交流，最后得出了這些算法：有把個位上的8和6相加等于14，40加14等于54。學生有的擺小棒，有的撥珠子，有的列豎式，使每個學生學到了不同的數(shù)學知識。如我在教“400+500=”時，我說：“這道題怎樣算呢？把你的好方法和同桌說一說。”教室里立刻響起了激烈的討論聲。在同桌交流的基礎(chǔ)上，我組織了全班交流。

生1：我是這樣想的4+5=9

所以400+500=900

生2：我想4個百加5個百是9個百

所以400+500=900

于是學生將各種各樣的計算方法展示出來，學習熱情高漲。

三、掌握簡便運算方法和技巧

在計算中正確運用運算定律可以簡化運算，但有時學生容易被假象迷惑，以為能夠進行簡便計算，將運算順序搞錯。比如：36+64×5=100×5=500;14×6÷14×6=84÷84=1。老師可以講授一些技巧方法。例如：拆分法。將3.2×12.5×25拆成(8×12.5)×(0.4×25)；借來借去法。9999+999+99+9可以寫成9999+1+999+1+99+1+9+1-4等等。此外，在四則運算中，如果學生熟記一些常用數(shù)據(jù)，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求，比如25×4=100，125×8=1000，圓周率近似值3.14與一位數(shù)的積及與12、15、16、25幾個常見數(shù)的積；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數(shù)的小數(shù)值等等。

四、培養(yǎng)學生檢查、驗算的習慣

很多學生做作業(yè)就是為了完成任務，不管三七二十一，寫完了就行，這就導致了計算錯誤率高。那么在平時的教學中，教師應隨時提醒學生檢查，如，數(shù)字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，數(shù)字寫錯了沒有等。無法口算的還應該驗算，看結(jié)果是否正確。每次作業(yè)都提醒、強調(diào)，久而久之學生也就慢慢養(yǎng)成了自主檢查、驗算的習慣了。

五、加強錯題的整理和分析

面對學生學習中的錯題，老師應讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。要重視學生錯題的收集和整理，分析其錯誤的思想根源。在平時的批改作業(yè)中，我準備一本記錄本，將學生計算中的錯誤分類記錄下來，從中發(fā)現(xiàn)共性錯誤并找出典型錯例，便于教學中“對癥下藥”，特別是找出算理不清、方法不對的典型錯例，組織學生剖析根源，找出“病因”，然后再有針對性地設計一定數(shù)量的練習。我還要求學生進行“錯題整理”，把自己作業(yè)本、練習本、試卷里的錯誤及時找出錯誤原因，并及時訂正、歸類整理。

培養(yǎng)學生計算能力是數(shù)學教學的一項重要任務，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，要做到有耐心、有計劃、有步驟地進行。我相信只要持之以恒，經(jīng)過師生的共同努力，學生的計算能力一定會有所提高。