知識工作者理論下高校教師教學(xué)激勵機制初探

1 黃藝 2 任超

（1 重慶市教育科學(xué)研究院，重慶 400000；2 重慶大學(xué)，重慶 400000）

教師是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要決定因素之一，2018 年新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議明確提出改革教師評價體系，引導(dǎo)教師潛心教書育人?？梢?，研究教師教學(xué)激勵機制具有重要意義[1]。

“知識工作者”最早由德魯克在《Landmarks of Tomorrow》書中定義為通過正規(guī)教育獲得工作、職位和社會地位，主要利用知識和信息進(jìn)行工作的人[2]?！吨腥A人民共和國教師法》將教師定義為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。知識工作者與教師是利用知識和信息進(jìn)行工作的人，兩者的內(nèi)涵具有一致性。

一、知識工作者的內(nèi)涵、特征、工作模式

筆者認(rèn)為知識工作者指運用理論知識和實踐技能從事生產(chǎn)服務(wù)、創(chuàng)造發(fā)明、擴展和應(yīng)用知識的活動,并以此帶來經(jīng)濟和社會效應(yīng)遞增的具有有責(zé)任心的專業(yè)人員。知識工作者具有4 個特征：有責(zé)任心的工作者；掌握專業(yè)化的知識和技能，運用自有的知識和技能從事專業(yè)化的工作；具有較強獨立意識與自主意識，高度自治；工作模式：面對具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)，合作意識較強，傾向于“伙伴關(guān)系”代替“命令-服從”關(guān)系。

（一）知識工作者具有責(zé)任心

德魯克的目標(biāo)管理主要針對“知識工作者”提出來的，其理論基礎(chǔ)運用了“行為科學(xué)”的人性假設(shè)，認(rèn)為知識工作者是“自我實現(xiàn)人”“復(fù)雜人”。知識工作者期望以自我控制來取代他人強制性管理，通過參與目標(biāo)的設(shè)定、責(zé)任的劃分、工作過程的自我監(jiān)控來體現(xiàn)自我價值。

知識工作者的責(zé)任心與習(xí)近平總書記一再強調(diào)的師德師風(fēng)具有內(nèi)在的必然聯(lián)系。作為教師的前提必然是“嚴(yán)于律己、為人師表”，這是教師的責(zé)任心，也是教師做好教書育人本職工作的內(nèi)在要求。

（二）職業(yè)專業(yè)化

知識工作者掌握專業(yè)化的知識和技能，運用自有的知識和技能從事專業(yè)化的工作。知識工作者以“知識”為謀生的手段，通過不斷加強知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升形成持續(xù)增長的知識資本，從而提高自己的人力資本，最終形成專業(yè)化的人才資本。高校教師作為教育教學(xué)的專業(yè)人員，以符合時代要求的培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，運用所學(xué)專業(yè)的理論知識與實踐經(jīng)驗從事人才培養(yǎng)的專業(yè)工作。

（三）高度自治與參與式管理

知識工作者以“知識”為資本，對知識具有較高的需求和忠誠度了，以滿足自己的發(fā)展為前提從事專業(yè)化的工作，因此知識工作者具有高度自治性。同時，由于專業(yè)化的分工，知識工作者面對具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜任務(wù)，重視專業(yè)合作和參與式管理?！皩W(xué)習(xí)型”團隊即是知識工作者“自治”形式，知識工作者參與企業(yè)目標(biāo)層層分解，并在參與過程中共同學(xué)習(xí)和團隊組合，并承擔(dān)共同責(zé)任。

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。這里的每一項使命都需要教師的參與，同時高校教學(xué)目標(biāo)的制定和實施需要教師的參與。因此高度自治與參與式管理是高校教師工作基本條件[3]。

二、高校教師教學(xué)激勵機制

知識工作者的內(nèi)涵、特征、工作模式的分析可以總結(jié)出高校教師教學(xué)激勵機制的基本要求有以下幾點：第一，高校教師是具有責(zé)任心、高度自治的知識工作者，重視精神需要的滿足和參與性的價值體現(xiàn)，激勵機制應(yīng)充分考慮采用多種精神激勵形式；第二，物質(zhì)激勵要滿足持續(xù)增長的知識資本投入，注意物質(zhì)激勵的質(zhì)量和數(shù)量；第三，激勵機制要重視營造良好的氛圍，暢通溝通渠道。

（一）重視精神激勵

教師作為“自我實現(xiàn)人”，以知識為信仰，追求自我價值的實現(xiàn)。教師教書育人，教書是技能的展現(xiàn)，育人是文化的傳承與精神的最高追求。選擇教師行業(yè)的知識工作者，偏好于較高的社會地位與社會名譽。教師在教學(xué)工作中不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的知識成果，更重視學(xué)生對自身的人格評價，“導(dǎo)師”、“精神向?qū)А薄?“名師”、“卓越講師”往往比單純的物質(zhì)獎勵更能激發(fā)教師的教學(xué)動力。

（二）注意物質(zhì)激勵的質(zhì)量和數(shù)量

物質(zhì)激勵要滿足持續(xù)增長的知識資本投入，注意物質(zhì)激勵的質(zhì)量和數(shù)量。公平理論認(rèn)為個人不僅關(guān)心自己經(jīng)過努力獲得的報酬的絕對數(shù)量,也關(guān)心自己的報酬和其他人報酬的關(guān)系[4]。教師教學(xué)物質(zhì)激勵要建立在合理劃分教師教學(xué)基本工作量和超額獎勵工作量的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過訪談發(fā)現(xiàn)高校教師教學(xué)基本工作量的確定并沒有建立在充分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，隨意性導(dǎo)致了教師對教學(xué)基本工作量滿意度差距較大。同時，教師每年的教學(xué)超額獎勵額度的確定也具有一定的隨意性，這導(dǎo)致了物質(zhì)激勵成效不顯著。

教師在工作中要不斷的進(jìn)行知識投資，學(xué)校的物質(zhì)激勵出來“錢”的直接發(fā)放，也應(yīng)該考慮承擔(dān)教師知識投資的支出，例如確定每位教師的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)資金，多形式解決物質(zhì)激勵的長效性。

（三）暢通溝通渠道

從教師教學(xué)評價的角度來看，教師教學(xué)工作其主體是教師，對象是學(xué)生，教師的教學(xué)評價具有主體多元性，教師教學(xué)激勵機制發(fā)揮作用有賴于良好氛圍的營造和暢通的溝通渠道；從教師工作的特點來看，參與式管理是教師工作的前提，因此要不斷健全反饋機制，暢通溝通渠道；從教師教學(xué)激勵機制的目標(biāo)設(shè)定來看，目標(biāo)的設(shè)定既不能太高使教師失去信心，也不能設(shè)置得太低缺乏了挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生惰性。同時隨著時代的變化教師隊伍的人才、特點人才結(jié)構(gòu)、人才規(guī)模會不斷的更新，激勵機制建立以后需要不斷的溝通反饋，并及時調(diào)整以保證激勵機制持續(xù)性。

三、結(jié)論

高校教師教學(xué)激勵機制的建立是相應(yīng)“以本為本”、“四個回歸”的積極舉措，因此要建立科學(xué)的教師教學(xué)激勵機制，采用多種精神激勵形式，注意物質(zhì)激勵的質(zhì)量和數(shù)量，同時高校要重視營造良好的氛圍，暢通溝通渠道。