小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用

呂占霞

（河北省大城縣大尚屯鎮(zhèn)樊良村中心小學(xué)，河北 大城 065900）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是精彩互動的，但小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，如果教師對這些錯誤不能夠有效的利用，就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的錯誤理解，使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用的意義以及方法措施。

一、利用錯誤資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）利用錯誤資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助小學(xué)生加深對新知識的理解，還能幫助他們構(gòu)建一個新的、穩(wěn)定的知識體系。在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤資源，本身就是來源于小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過錯誤資源引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵小學(xué)生查找錯誤的原因及解決辦法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生作為主體真正參與到課堂當(dāng)中。

（二）適當(dāng)利用錯誤資源，可以幫助學(xué)生從多維度進(jìn)行發(fā)散式思維，全方位思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極思考，相互交流，進(jìn)行思維碰撞。

（三）創(chuàng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，傳達(dá)正確看待錯誤的思想，幫助學(xué)生接納錯誤，鼓勵學(xué)生大膽犯錯，將減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改變學(xué)生對待錯誤的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在面對數(shù)學(xué)難題或者其它困難時，都能積極應(yīng)對，敢于挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用錯誤資源存在的問題

（一）有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在挖掘錯誤時，對資源利用的不夠充分，僅僅只浮于表面，沒有運(yùn)用有效的教學(xué)方法將其展開使用，糾正學(xué)生錯誤的時候不夠細(xì)致深入，只是簡單的講解或直接公布正確答案，學(xué)生不能真正理解錯誤的原因，使其錯誤資源本身蘊(yùn)含的價值沒有充分的體現(xiàn)，資源的利用價值也大打折扣。

（二）部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在著盲目擱置錯誤的現(xiàn)象，一些教師對學(xué)生的錯誤放任自流，盲目擱置，期望學(xué)生自己改過，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，要他們判斷錯誤并改正就更加困難，容易導(dǎo)致他們的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混亂。

（三）許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其是新教師，在備課的時候往往將教學(xué)內(nèi)容和流程設(shè)計的非常細(xì)致，但教學(xué)方案設(shè)計缺乏彈性，無法靈活應(yīng)對課上的意外突發(fā)狀況，有時遇到不能立刻解決的問題時，甚至一些教師會直接跳過，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解的不透徹、不完整。

三、利用錯誤資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法措施

（一）利用錯誤資源，進(jìn)行問題的對比延伸。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無意犯下的錯誤，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于順勢誘導(dǎo)學(xué)生將錯誤解答，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找出錯誤的根源，鞏固延伸學(xué)生的儲備知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會對比總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“認(rèn)識等腰、等邊三角形”中，教師可以在課前事先準(zhǔn)備好一些不同形狀的三角形圖紙，在課堂上讓每個同學(xué)都量一量這些三角形的三條邊的長度，并做好記錄。教師提問：“這些三角形有什么共同的特點？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“每個三角形都有兩條邊是相等的?！崩蠋熜〗Y(jié)：“像這樣的，有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形?！蓖瑫r再次提出問題：“照下面的方法剪成的三角形是等腰三角形嗎？”組織學(xué)生小組內(nèi)部討論。（拿出事先準(zhǔn)備好的長方形紙）讓學(xué)生將紙對折，畫出對角線，沿對角線剪出形狀，展開全班交流。讓學(xué)生出示剪好的等腰三角形，并介紹各部分的名稱，引導(dǎo)學(xué)生說出：“等腰三角形的底角是相等的?！?/p>

（二）通過錯誤資源，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行巧妙的利用，挖掘錯誤資源中可以利用的部分，更好地實施數(shù)學(xué)教學(xué)。例如在教學(xué)“統(tǒng)計和概率”中，教師可以設(shè)計摸彩票的游戲，在一個箱子里面裝上7 張彩票，其中只有2 張彩票有獎，然后安排三名學(xué)生進(jìn)行摸獎活動，每人只能摸一張彩票，教師提問：“第一名同學(xué)摸到有獎券彩票的可能性大不大？”，通過多次的摸獎活動論證，得出這三名學(xué)生摸到有獎券的可能性一樣大，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“概率”的含義。

（三）對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進(jìn)行正確疏導(dǎo)，并對此積極鼓勵，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，小學(xué)生的心理和思想方面都還沒有達(dá)到成熟的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候難免出現(xiàn)問題，教師要及時對他們進(jìn)行認(rèn)可、鼓勵，避免對他們進(jìn)行呆板、教條的說教，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點，及時找出錯誤問題的解決方法，然后進(jìn)行改正，牢固地、正確地掌握數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，為了使小學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要對教學(xué)中的錯誤進(jìn)行及時借用、巧用、活用，利用錯誤資源，進(jìn)行問題的對比延伸，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進(jìn)行正確疏導(dǎo)，并對此積極鼓勵，幫助學(xué)生全方位思考問題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造性思維，使師生間可以進(jìn)行更好的互動教學(xué)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使課堂效率得以提高。