高中生物中的生活化教學(xué)

陳寶芬

（河北省青縣第一中學(xué)，河北 青縣 062650）

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活之于教學(xué)，猶若湯之于鹽。教學(xué)融于生活中才具有活力。構(gòu)建生活化的高中生物課堂，要求教師在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活、在學(xué)習(xí)與生活實際中尋找結(jié)合點，以此展開教學(xué)，啟迪學(xué)生探究，激活學(xué)生的思維。

一、挖掘生活中的教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

生活化的事例有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下主動探索。通過回憶生活情境、感受知識源于生活，將學(xué)到的知識回歸生活、解釋生活現(xiàn)象。首先，要求教師在備課時要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，要充分利用學(xué)校、家庭和社會的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機會，充分挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材，并穿插于課堂教學(xué)內(nèi)容之中。其次，針對學(xué)生不熟悉的一些生活情境，教師要充分利用教材提供的生活情境，要求學(xué)生通過聯(lián)想和想象，回顧以往具體的生活經(jīng)歷與體驗，讓學(xué)生感受生物學(xué)知識的生動與鮮活，從而就樂意去學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)過程生活化

教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解知識，進而升華情感的一種教學(xué)氛圍。1.運用生活話題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)興趣。興趣作為一種心理傾向，使學(xué)生的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果，同時還可以有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生自覺地集中精神學(xué)習(xí)，全神貫注地投入學(xué)習(xí)。因此，課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是完成教學(xué)目標、提高課堂教學(xué)實效性的重要前提。從這一角度，教師應(yīng)從學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗出發(fā)，引人貼近學(xué)生生活的話題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從口常生活、感興趣的話題出發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“細胞中的糖類與脂肪”一課時，可以用“長胖容易減肥難”的話題作為導(dǎo)人，再聯(lián)系“北京鴨的填喂法”可以使其長胖等有趣的事例，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些食物含糖較多?糖又是怎樣轉(zhuǎn)化為脂肪的呢?教師由此人手，與學(xué)生共同分享教材內(nèi)容，掌握糖與脂質(zhì)的分類、分布等相關(guān)知識點。利用這樣的生活化情境導(dǎo)人新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添學(xué)習(xí)興趣，從而使他們感受到生物就在我們的生活當中，進而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強課堂教學(xué)的實效性。2.精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)疑問，讓學(xué)生體驗生活，啟迪思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)疑問，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“組成細胞的分子”時，可以設(shè)計以下問題:舉例說明什么是合理營養(yǎng)?你做到合理營養(yǎng)了嗎?哪些力一面還需要改善?平時你愛吃的小食品有哪些?購買時你最關(guān)注包裝上的哪些內(nèi)容?你常用小食品替代正餐嗎?只用碳酸飲料能解渴嗎?你減過肥嗎?這樣做科學(xué)嗎?你有偏食、挑食和不吃早餐的習(xí)慣嗎?人類的哪些活動會影響到食品安全呢?如何預(yù)防食物中毒等。這樣的問題立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，把問題寓于社會生活、家庭生活和學(xué)校生活之中，關(guān)注學(xué)生身邊的“常識”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環(huán)上升過程。3.利用多種形式的實踐活動，讓學(xué)習(xí)回歸生活，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)知識來源于生活，更需要將獲得的知識與能力應(yīng)用于生活實踐，指導(dǎo)生活。因此，教師在教學(xué)過程中有必要把書本知識與多種形式的生活實踐活動結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生易于接受和理解的生活情境，在喜聞樂見的生活情境中輕松、愉快、自由地學(xué)會認知、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳”時，會涉及豌豆花的結(jié)構(gòu)、玉米雌雄花的位置，解決這些問題的最好辦法就是讓學(xué)生去認識自然，讓學(xué)生見到活生生的生物，從中提煉出需要掌握的知識。

三、結(jié)語

課堂是生活的一個縮寫版。生命科學(xué)知識來源于生活，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。課堂教學(xué)生活化是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行之有效的方法。讓課堂煥發(fā)出生命的活力，生活是取之不盡、用之不竭的教育教學(xué)資源，向生活要教學(xué)資源是新課程理念發(fā)展的必然趨勢。構(gòu)建生活化的生物課課堂是順應(yīng)新課改要求、調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性、讓生物課堂回歸生活的題中之意。因此，高中生物教學(xué)要做到“從生活中來，到生活中去”，只有回歸生活、融人生活，課堂教學(xué)才會充滿活力，富有成效。