小學(xué)生有效課外閱讀助推策略

黃英姿

（浙江省臨海市臨海小學(xué)，浙江 臨海 317000）

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！焙⒆右坏┯辛碎喿x的興趣，就會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動的需求。這種需求就成了孩子拿起書本閱讀最好的動力。孩子們一旦有了閱讀的內(nèi)驅(qū)力了，課外閱讀才能更好發(fā)揮出自己的作用，比如增長孩子的知識，開發(fā)孩子的心智，提高孩子的人文素養(yǎng)等。因此，閱讀興趣對孩子們來說很重要。特別是對于那些初學(xué)閱讀的孩子來說，教師更應(yīng)該從激發(fā)他們的閱讀興趣入手，使他們打心底里樂于閱讀，從而走上持續(xù)閱讀的道路。那么就一本書來說，如何激發(fā)孩子的閱讀興趣呢？我作了以下幾點積極的探索：

一、低年級多引導(dǎo)

其實，在孩子們的身邊觸手可及的書也往往有很多，可許多低年級的孩子因為年齡小，還沒有閱讀的興趣，閱讀的習(xí)慣等，所以更容易被玩具、電腦、游戲等東西吸引。如何能成功地將孩子的注意力轉(zhuǎn)移到書上來呢，這就需要我們老師加以引導(dǎo)了：

（一）聽。

低年級孩子識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的晨會或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂的講述一些孩子們感興趣的故事。

（二）猜。

隨著教師聲情并茂，娓娓喧講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津有味之際，教師卻戛然而止，請這些孩子來猜一猜接下來的故事。猜完后，教師再不失時機(jī)地向孩子推薦出相關(guān)讀物。這樣孩子們感受到了課外讀物的誘惑，就會主動去閱讀，這效果比任何說教都有效。

（三）看。

要引導(dǎo)孩子們有興趣地閱讀這本書之前，我們可以先引導(dǎo)他們欣賞書中插圖或者播放相關(guān)讀物的動畫片。如，為了引導(dǎo)孩子們閱讀《木偶奇遇記》，我們可以事先播放《木偶奇遇記》的動畫片。這樣，孩子的閱讀興趣就被激發(fā)出來了，他們迫不及待地打開書閱讀起來。書中無聲的文字在孩子的頭腦中轉(zhuǎn)化為了有聲的動畫。閱讀的效果也提高了。

教師通過讓孩子們“聽”、“猜”、“看”等手段，輕輕松松地就能把低年級孩子們引導(dǎo)到要閱讀的這本書中去，而且還能讓孩子們對本書的閱讀充滿期待，閱讀的興趣也自不待言了。

二、中年級多激發(fā)

（一）課內(nèi)激“讀”

當(dāng)孩子們學(xué)完一篇課文以后，老師如果趁熱打鐵，向他們推薦與課文有關(guān)的文章，就會激發(fā)孩子們讀書的熱情，提高孩子們的閱讀興趣。如：學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》后向孩子們推薦古典名著少兒讀本《三國演義》，學(xué)了《景陽岡》向孩子們推薦古典名著少兒讀本《水滸傳》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》向孩子們推薦《安徒生童話》、《格林童話》等等。

（二）榜樣激“讀”。

教師的行為對孩子起到一種無形的示范作用，所以要激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師首先要對課外閱讀有濃厚的興趣。早讀課老師可以和孩子們一起在教室里讀課外書。平時老師可以把自己喜愛的書推薦給孩子，讓他們傳閱著讀。課上老師可以講述自己（或組織孩子們講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起孩子們情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。在老師的言傳身教下，相信孩子對課外書的興趣就會越來越濃。

（三）表演激“讀”

當(dāng)孩子們閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動作、表情、樣子。孩子的模仿能力很強，往往能給我們帶來意外的驚喜。記得我講《貓和老鼠》時，孩子們演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中，孩子們充分品嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

三、高年級多推動

（一）閱讀與活動同行——推出“主題閱讀節(jié)”

孩子們進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。因此，老師可以推出主題閱讀節(jié)。如推出“成語”主題閱讀節(jié)，開展“講成語故事”、“成語知多少知識競賽”等活動。我們給孩子們一個月的時間準(zhǔn)備。在活動之前，孩子們就會自發(fā)地去閱讀有關(guān)成語的讀物，收集有關(guān)成語的資料，希望自己在活動中取得較好的成績。孩子們圍繞主題進(jìn)行閱讀，在活動這個大背景下，帶著任務(wù)去閱讀，他們有興趣，有動力，閱讀的效率自然也就高了?；顒雍罄蠋熯€可以給得獎的孩子們授予自制的徽章，讓他們佩戴，鞏固他們的閱讀興趣。

（二）閱讀與編書同行——推出“班級自編書刊”

每學(xué)期，老師可以與孩子們一起自編書刊。全班一起商定好 “班級自編書刊”的書名、內(nèi)容，并安排好工作人員，如主編、副主編、責(zé)任編輯、欄目編輯、美術(shù)編輯等，告訴他們應(yīng)做的主要工作。班里其他的同學(xué)都是編輯者。負(fù)責(zé)向主編、副主編提供文章。我們在確定好書刊內(nèi)容后，即號召全班同學(xué)在平時的課外閱讀中注意收集此類的文章。先打好字，上傳到我們的班級網(wǎng)頁上，再由主編、副主編過目，一旦采用，我們還給一定的“稿費”（一本筆記本）。在這樣的大環(huán)境下，孩子們的閱讀興趣被很好地激發(fā)出來，并在編書的過程中，使閱讀的興趣得以持久。

孩子們通過自編這些書刊不僅展示了自己的課外閱讀成果，還鍛煉了自己的動手實踐能力，同時也鞏固了他們的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀是一件非?？鞓返氖虑?。在各種形式的助推下，孩子們對課外閱讀更感興趣了，讀起來也更有效率了。老師與孩子一起閱讀，一起感受，一起成長，從此，讓書香浸潤孩子們的童年，讓閱讀點亮孩子們的人生！