高校音樂“名師工作坊”的建構(gòu)內(nèi)涵及其在美育教育中的地位和作用

□周 媛 連云港師范高等?？茖W(xué)校

“名師工作坊”是近年來高校內(nèi)部新興的教師之間的互動(dòng)模式，而成立工作坊的意義在于能夠強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。具體來說，“名師工作坊”就是在知名教師的領(lǐng)導(dǎo)下，集合廣大教師中的有志之士共同研究、發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)、共同進(jìn)步的目的。實(shí)踐證明，音樂類“名師工作坊”成了聯(lián)系各個(gè)高校的橋梁，并且有效地帶動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展。但音樂類“名師工作坊”與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展研究還屬于相對“空白”階段，需要廣大教師不斷地探索。筆者將從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以美育教育為重點(diǎn)，進(jìn)一步探索高校音樂“名師工作坊”的建構(gòu)內(nèi)涵及其在美育教育中的地位及作用。

一、高校音樂“名師工作坊”的建構(gòu)內(nèi)涵

（一）促進(jìn)教師之間互相成長

若要論“名師工作坊”的構(gòu)建內(nèi)涵，就必須追根溯源，從“名師工作坊”的起源談起?！懊麕煿ぷ鞣弧痹从诮陙韲鴥?nèi)各地民間的教育機(jī)構(gòu)或私人組織、興起的“名師工作室”，而成立工作室的目的也非常簡單，主要是用于機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間或是教師之間的互相交流與合作。在這些工作室逐漸發(fā)展壯大之后，更多的人了解了工作室在教學(xué)中所起的作用，越來越多的“名師工作坊”相繼成立。高校的“名師工作坊”與眾多民間工作坊不同，除由專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)、有著較為完善的體制以外，在研究與交流的內(nèi)容上也時(shí)刻牽動(dòng)著高校理論與教學(xué)的發(fā)展。

對音樂類“名師工作坊”的構(gòu)建來說，近年來發(fā)展較為完善的工作坊并不是很多，而構(gòu)建音樂類工作坊的經(jīng)驗(yàn)也基本上是源于其他的基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語及美術(shù)專業(yè)的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)科不同，但工作坊的構(gòu)建初衷是相同的，都是為了促進(jìn)教師之間的交流，為將來的更好發(fā)展提供有利的平臺，如果沒有這一核心思想的支撐，那么辛苦建立起來的交流平臺便會(huì)成為教師之間相互訴苦的“茶話會(huì)”，工作坊也就失去了其價(jià)值。

（二）促進(jìn)理論與技巧的創(chuàng)新發(fā)展

合作、交流的形式除能夠更輕松地完成工作、獲得能力的提高之外，對學(xué)科的發(fā)展也有著極大的推動(dòng)作用?！懊麕煿ぷ鞣弧钡囊豁?xiàng)重要職能便是促進(jìn)學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新發(fā)展，與此同時(shí)，音樂類工作坊的構(gòu)建與發(fā)展對我國音樂藝術(shù)的發(fā)展也有著極為深遠(yuǎn)的影響[1]。眾所周知，音樂類專業(yè)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)有著固定的公式；英語有著固定的語法；美術(shù)也有著固定的手法。而音樂專業(yè)除了專業(yè)種類繁多，其本質(zhì)又極為抽象，很多知識與技能需要依靠學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟能力來進(jìn)行理解。例如，諸多的樂器、歌唱的技巧，往往是眾說紛紜，每個(gè)人都有自己的一套方法，教師也是根據(jù)自身豐富的經(jīng)驗(yàn)來完成教學(xué)。所以，在諸多音樂類的專業(yè)中，很難形成固定的理論與方法也是阻礙工作坊構(gòu)建的因素。教師之間因?yàn)榉椒ㄖ疇師o法達(dá)成共識，工作坊的成果便遲遲得不到發(fā)展。所以，構(gòu)建高效音樂類“名師工作坊”一定要統(tǒng)一思想，在求同存異的基礎(chǔ)上探索專業(yè)領(lǐng)域中更多未知的知識，這樣的“名師工作坊”才會(huì)有更深刻的內(nèi)涵。

二、“名師工作坊”在美育教育中的地位

我們知道，音樂專業(yè)中的技能與知識均屬于較為抽象的領(lǐng)域，如果高校中的“名師工作坊”以研究技能、技巧或理論研究為主要任務(wù)，無疑會(huì)遇到諸多的阻礙。所以，關(guān)于工作坊的目標(biāo)與任務(wù)，我們必須找到所有教師都能達(dá)成共識的方向進(jìn)行交流與合作，這樣才能使工作坊良性且更長遠(yuǎn)地發(fā)展。

美育教育是當(dāng)下藝術(shù)教育中比較熱門的領(lǐng)域，隨著國家的不斷重視與政策的支持，美育教育也成了新時(shí)代的剛性需求。正所謂“沒有美育的教育是不完整的”，藝術(shù)教育更需要美育的支撐才能讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。所以，不論是從專業(yè)領(lǐng)域的角度來看，還是從教學(xué)需求的角度來看，美育教育都應(yīng)該成為高校音樂“名師工作坊”中教師研究與交流的重點(diǎn)。每位音樂專業(yè)的教師在教授專業(yè)技能上有著不同的方法，正所謂“仁者見仁，智者見智”，但只要能夠培養(yǎng)出技能全面的學(xué)生便是成功的教師，旁人也無話可說。但是對于美育教育來說，方法的不統(tǒng)一則可能對學(xué)生形成誤導(dǎo)，從而為學(xué)生建立起錯(cuò)誤的審美觀與價(jià)值觀。而“名師工作坊”的教師隊(duì)伍多為層層選拔出的各個(gè)學(xué)校中德才兼?zhèn)涞木⒔處煟挥薪處熍c教師之間達(dá)成一致，共同對美育教育進(jìn)行研究，才能將如何教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一，有了工作坊的引領(lǐng)，美育教育才能更好地在高校的音樂教學(xué)中得以實(shí)施，其教學(xué)的方法也會(huì)更加權(quán)威，這也進(jìn)一步證明了“名師工作坊”在美育教育中的引領(lǐng)地位。

三、“名師工作坊”在美育教育中的作用

（一）有助于更加規(guī)范美育教學(xué)

從上文的分析可以看出，美育教育并不是隨口說說便能進(jìn)行教學(xué)的，而是需要教師對音樂藝術(shù)有著較深的領(lǐng)悟與理解，才能將抽象的音樂表述出來，從而幫助學(xué)生建立起對美的認(rèn)識。當(dāng)然，并不是每個(gè)人都對美的理解有著統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的生活環(huán)境以及不同的文化都能造成審美上的差異[2]。所以，如果每位教師都按照自己的理解進(jìn)行美育教育，那么美育教育便無從談起，教師的觀念不統(tǒng)一，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也會(huì)造成阻礙。當(dāng)然，美育教育也有著非常系統(tǒng)的體系，如美育的概念、美育教育的方法等。一名教師如果不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美育教育，對美育教育的認(rèn)識不夠深刻，便無法更好地進(jìn)行美育教育。與此同時(shí)，“感同身受”是音樂藝術(shù)教師實(shí)施教學(xué)的必備技能之一，只有深刻地理解了美育，自己能夠更好地發(fā)現(xiàn)美、感受美，才能將這些美的理解傳授給學(xué)生。所以，將美育教育當(dāng)作一項(xiàng)課題，先在“名師工作坊”內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，通過德高望重的名師的指點(diǎn)，然后形成統(tǒng)一的方案將美育融入日常的教學(xué)中，這樣便能開展更加規(guī)范的美育教學(xué)，使更多的學(xué)生建立起正確的審美觀。

（二）有助于豐富美育教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

美育教育體現(xiàn)了一個(gè)人對美的理解，這與音樂藝術(shù)中的音樂審美有著直接的聯(lián)系，而審美與音樂都非常抽象，因此，音樂專業(yè)中的美育教育對很多教師來說的確是一項(xiàng)不小的難題。很多教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有著較高的地位與影響力，在專業(yè)教學(xué)中也能夠駕輕就熟，但是如果讓他們進(jìn)行音樂美學(xué)教學(xué)或者進(jìn)行美育教育則不如主修專業(yè)那樣得心應(yīng)手?！懊麕煿ぷ鞣弧弊鳛榻處熃涣鞯钠脚_，起到了橋梁的作用，教師不僅可以通過名師或主席的指點(diǎn)學(xué)會(huì)相應(yīng)的美育教學(xué)方法，也能夠在相互交流中分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，美育教學(xué)的方法由此得以豐富?！懊麕煿ぷ鞣弧钡臉?gòu)建進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)與交流作為社會(huì)生存的重要性，只有敞開自己的心扉才能夠獲得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步，如果只是“閉門造車”，那即使再德高望重的名師，也終將被社會(huì)發(fā)展所淘汰[3]。

（三）有助于美育教育發(fā)揮更廣泛的輻射作用

眾所周知，美育教育雖然在我國有著悠久的歷史，但是我國的教育制度并不是一馬平川，對美育教育的提倡也是近年來才成為主流。以高校音樂教育為例，之前，我們過分重視專業(yè)的技巧發(fā)展而忽視了美育教育的重要性，這也導(dǎo)致了學(xué)生由于對美的理解不足而造成專業(yè)技術(shù)停滯不前的情況，同時(shí)說明了在高校音樂教育中融入美育教育已經(jīng)變得刻不容緩。然而，一個(gè)人的力量是薄弱的，如果僅憑一人或幾個(gè)人的力量去推廣美育教育顯然不切實(shí)際?！懊麕煿ぷ鞣弧睘槊烙逃峁┝艘粋€(gè)良好的傳播平臺，教師可以通過這個(gè)平臺將思想與內(nèi)容傳達(dá)至學(xué)校的每個(gè)角落，美育教育也可以落地生根，結(jié)出更飽滿的果實(shí)，這也是美育教育能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

結(jié) 語

綜上所述，本文從高校音樂“名師工作坊”的建構(gòu)內(nèi)涵出發(fā)，闡述了高校音樂類“名師工作坊”構(gòu)建的必要性，在此基礎(chǔ)上分析了“名師工作坊”在美育教育中的地位及作用?？梢哉f，美育教育是音樂教育中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，也直接影響著學(xué)生專業(yè)的進(jìn)步速度?！懊麕煿ぷ鞣弧钡囊饬x在于教師要系統(tǒng)地研究如何進(jìn)行美育教學(xué)，將抽象的知識更從容地講述出來，便于學(xué)生理解，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。