中學(xué)歷史教學(xué)文字史料運用分析

劉萍娟

（陜西省寶雞市陳倉區(qū)千河鎮(zhèn)初級中學(xué)，陜西 寶雞 721300）

史料是人們編纂歷史和研究歷史所采用的材料。史料的分類方法有很多，如梁啟超先生的《中國歷史研究法》將史料分為“文字記錄的史料”和“在文字記錄以外者”兩種，共十二類;陳恭祿先生的《中國近代史資料概述》中將史料分為“正史”“公文檔案”等五種。就通常的分類來看，可以將史料分為“文獻史料”“實物史料”“口述史料”三大類。其中，文字史料是文獻史料的主要組成部分，也是歷史教學(xué)中最常用的史料。歷史教材是歷史教學(xué)的主要資源，但并不是唯一資源。歷史教材由于受篇幅限制，許多史實都寫得比較簡略，如果教師僅用歷史教材進行教學(xué)，不僅教師會感到困難，學(xué)生也會難以理解。因此，教師有效地運用史料教學(xué)，能幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識。文字史料的運用有效地補充了教材的缺漏，使學(xué)生能更好地理解和掌握基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生能力。在歷史教學(xué)實踐中，史料的運用不僅拓展了學(xué)生的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，特別是文字史料的運用更是如此。文字史料的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括總結(jié)能力。由于文字史料存在的歷史時期不同，特別是新文化運動之前的文字史料以及外文史料。前者在新文化之前基本以“文言文”的形式存在，這就對學(xué)生閱讀史料產(chǎn)生了一定的阻礙。教師在分析學(xué)情的前提下，適當?shù)剡\用兩種文字史料對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，但同時也會反過來提高學(xué)生的能力，如此循環(huán)，最終學(xué)生的閱讀總結(jié)能力將不斷得到提高。

一、文字史料的運用

（一）以課程目標為根本

歷史課程標準是歷史教師備課的根。歷史課程標準是國家頒布并執(zhí)行的國家性文件，是全國初高中歷史教學(xué)必須遵守的。歷史課程標準規(guī)定了初高中的歷史課程目標，如初中的“三維目標”、高中的歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”。教學(xué)目標匯集了本課的主要知識內(nèi)容，史料應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標來運用，緊扣教學(xué)的難點。比如部編版八年級上冊的“洋務(wù)運動”一課，課程要求“了解洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要企業(yè)，初步認識洋務(wù)運動的作用和局限性”。依據(jù)上述要求，我們可知本課的重點是創(chuàng)辦的企業(yè)，難點是對洋務(wù)運動的評價，那么在選擇史料時就應(yīng)該把重心放在對洋務(wù)運動的評價上，這點是教師最需要補充也是學(xué)生最難以理解的。因此，依據(jù)課程目標來選取和運用史料是教師備課的必備事項。

（二）以教材為依托

歷史教材是歷史教學(xué)的主要資源，是學(xué)生學(xué)習歷史知識的主要工具。但是歷史教材有一個不能避免的問題:由于教材篇幅所限，許多史實敘述不夠詳細，因此教師應(yīng)當深挖教材，補充學(xué)生應(yīng)該了解但教材中卻沒有的內(nèi)容。比如“洋務(wù)運動”這一課，講到洋務(wù)派中央代表恭親王，教師就必須展示文字史料和相應(yīng)的圖片史料來講解，以便學(xué)生更好地理解、完善自身歷史知識結(jié)構(gòu)。文字史料作為一種輔助教學(xué)資源，應(yīng)該在深挖教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮其補充和深化作用，進一步促進學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識學(xué)習。

（三）以學(xué)情為基礎(chǔ)

隨著歷史教育領(lǐng)域改革的不斷深入，“以教師為主體”的教育理念已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，提倡歷史教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的理念。那么在準備文字史料教學(xué)時，教師就應(yīng)當對“不同”的學(xué)生進行分析，包括其知識基礎(chǔ)、能力、智力、心理等多方面的分析，然后在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)。例如，在面對初一的學(xué)生時，要了解大部分學(xué)生基本沒有任何的歷史知識基礎(chǔ)，能力也比較薄弱。因此在運用文字史料時就應(yīng)該選擇簡單易懂的材料。如果不考慮學(xué)情，單憑教師想象任意使用，教學(xué)效果反而會下降。因此，文字史料的運用必須要以學(xué)情為基礎(chǔ)，才能達到提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識的目的。

二、文字史料運用的誤區(qū)

（一）鑒別史料真?zhèn)?/h3>

在歷史教學(xué)中，歷史教師講授的知識必須保證是科學(xué)正確的。那么在運用文字史料時便有一個最大問題:所運用的文字史料是否正確?這就需要教師鑒別史料的真?zhèn)巍Ｊ妨习葱再|(zhì)有一手史料和二手史料之分，一手史料的來源就是歷史本身，如檔案、自傳、日記等，這些史料直接反映歷史，沒有經(jīng)過改造，可靠性比較高，但是也不能完全斷定就是真實的，也可能是作者當時受到某些因素影響被迫寫出不符合事實的“史實”。歷史教師在面對這種一手史料時就應(yīng)當尋找同時代的文獻史料進行互證，以辨別其真?zhèn)巍６质妨暇褪歉鶕?jù)第一手史料編寫的記述，它的材料來源可以有所追尋。二手材料比一手史料更加難以保證其真實性，再加上二手史料的編者有時也會摻雜進自己的情感思想以及錯誤理解等，使得二手史料的來源更加值得推敲辨別。那么，教師在面對二手史料時就更應(yīng)該尋找其來源即一手史料，或者尋找多種二手史料進行互證，做到“以史為證，論從史出”。

（二）史料的正確解讀

教師需要預(yù)先對史料進行解讀。何為解讀?在2017 年版的《普通高中歷史課程標準》中“歷史解釋”有明確規(guī)定:“它指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！苯處煈?yīng)該明確的是過去發(fā)生的史實雖然是客觀的，但是針對同一歷史事件或歷史現(xiàn)象，同一時代不同的人有不同的看法，不同時代的人也有不同的看法，這就造成了史料可以被多種方式記載和解讀，這都會使教師在使用史料教學(xué)時犯下錯誤。那么在這種情況下，教師應(yīng)在精選史料的基礎(chǔ)上盡量選擇多種史料，一種為有當事人的記載，另外一種也應(yīng)包含同時代其他人以及后人的記錄。從兩種史料的綜合比較中得出完整而正確的答案，才能做到“以史為證，論從史出”。

總結(jié)

每一個初中歷史教師應(yīng)該深諳高效課堂的內(nèi)涵和外延，不斷更新自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念，讓學(xué)生在一個寬松和諧的氛圍中積極快樂的學(xué)習，最終收獲滿滿的正能量。