素質(zhì)教育下的作文教學(xué)之探索

李素顏

（河北省靈壽縣牛城學(xué)區(qū)，河北 靈壽 050500）

語文教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)作文不感興趣，甚至望而生畏。有的本來有點(diǎn)興趣，可一動(dòng)起筆來，寫上幾句又不知再寫些什么。為了改變現(xiàn)狀，我在素質(zhì)教育下的作文教學(xué)中做了一些探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、開發(fā)智力的催化劑。學(xué)生的寫作興趣不是天生就有的，需要老師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)。學(xué)生的寫作不能是“無米之炊”，作文是文學(xué)的雛形，它也應(yīng)該是源于生活，或真實(shí)反映生活或高于生活的。德國著名教育哲學(xué)家博爾諾夫曾提出：作文是一種遭遇，他認(rèn)為，只有在遭遇中才會(huì)產(chǎn)生那種無條件的、在所有要求中抓住重點(diǎn)的、震撼人們心靈深處的情形。什么地方發(fā)生遭遇，整個(gè)精神世界的關(guān)系就會(huì)立即發(fā)生變化。學(xué)生沒有生活在真空里，成天生活在學(xué)校、家庭、社會(huì)之間，所見、所聞、所思、所想都可以是作文的素材。一開始，讓學(xué)生放開膽子，隨隨便便寫一些，少講一些要求，少講一些規(guī)矩，由著自己的思路，用實(shí)實(shí)在在的話寫實(shí)實(shí)在在的事，講實(shí)實(shí)在在的心理，少一些清規(guī)戒律，少一些條條框框，敢于寫出自己的心聲。魏書生曾這樣寫到：到我們班聽課的教師，喜歡看后進(jìn)同學(xué)寫的作文、日記、說明書、思想病例、班級(jí)日?qǐng)?bào)等反面的文字材料，連續(xù)幾屆后進(jìn)生的文字材料都普遍受到外省市教師的贊揚(yáng)。這也就是說，無論誰，只要是“我筆寫我心”就能寫出真切感受，感受深刻，也就最能下筆，最敢下筆，寫出來的東西別人也就愿讀。學(xué)生通過作文，展現(xiàn)出個(gè)性的活力和生命的本色，感受到自我生命的尊嚴(yán)，體驗(yàn)到成長的愉悅和滿足，逐步確立自己的價(jià)值追求。不僅有了東西可寫，慢慢的對(duì)寫作就產(chǎn)生了興趣。

培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣，要為他們創(chuàng)造良好的寫作條件，為他們開辟第二課堂，有針對(duì)性的組織一些有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)前布置學(xué)生認(rèn)真觀察，活動(dòng)后老師給予指導(dǎo)，要求學(xué)生把每次活動(dòng)中看到、聽到、感到的最值得寫的東西寫下來。

二、提出必要的寫作規(guī)矩

學(xué)生愿意寫了，敢于下筆了，就應(yīng)該給他們提出一些必須遵守的要求，給他們的寫作找個(gè)約束他們的必要的規(guī)矩。拿寫記敘文來說，就要注意記敘文的幾個(gè)要素。如，寫記敘文《暑假的一天》，事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來的，事情本身有它的起因、經(jīng)過、結(jié)果，只有交代清楚這六要素，文章才能有頭有尾內(nèi)容完整。要給學(xué)生講清，交代要素不能像答題一樣呆板，方法很多，要根據(jù)情況靈活掌握，有的可直接交代，有的可間接交代，有的可詳細(xì)闡述，有的則可以省略某一個(gè)或幾個(gè)要素。一般說來，記敘真實(shí)的重要事情，六要素都要交代清楚，不需作者交代讀者的，可以省略。對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的交代，也并不一定直接寫幾月幾日幾時(shí)、某省某市某區(qū)，有時(shí)候，還可以通過寫自然景物的變化特征，將時(shí)間、地點(diǎn)間接表示出來。在記敘的幾個(gè)要素中，起因、經(jīng)過、結(jié)果構(gòu)成記敘的主要內(nèi)容，要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中心。一邊想著這些要求，一邊捕捉靈感，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在這些“目標(biāo)”的“導(dǎo)控”下，克服隨意性，逐漸順應(yīng)文體的具體特點(diǎn)。

三、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

長期以來 ，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，人們對(duì)某些問題的看法已形成很大的相似性，學(xué)生的思維具有嚴(yán)重的封閉性，這也不可避免地通過教師和教學(xué)影響到學(xué)生的寫作思路。要徹底改變這種狀況，就要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維兩方面入手，指導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考中能夠“同中求異”，能夠通過已知求得未知，能夠從舊知求得新知，從而發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

在作文教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的空間，使學(xué)生在一個(gè)良好的氣氛中保持一個(gè)良好的個(gè)體心理狀態(tài)。為此師生之間要有民主平等的關(guān)系，老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生尤其是他們的好奇心、自尊心和自信心，要允許學(xué)生的“異想天開”，甚至要允許學(xué)生的文章“離經(jīng)叛道”，要尊重學(xué)生，從師道尊嚴(yán)的圣壇上走下來，與學(xué)生打成一片，把自己看成是學(xué)生的“大朋友”，學(xué)會(huì)與學(xué)生“商量”和“探討”。批改作文時(shí)，不可任意刪除學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)，特別是發(fā)現(xiàn)“異類”文章時(shí)不要粗暴地亂揮“狼牙棒”，多想想是否有合理的因素在其中，而且應(yīng)看到“異類”后面往往隱藏著鮮活的個(gè)性；學(xué)生在作文中尖刻地諷刺了社會(huì)、學(xué)校乃至老師的丑陋面孔的時(shí)候，你要有海一樣的容量，允許學(xué)生揭自己的瘡疤并快樂著，而不應(yīng)大發(fā)其火借機(jī)瀉憤；打作文分時(shí)允許學(xué)生跟自己“討價(jià)還價(jià)”，但一定要講得出道理來。

四、實(shí)行民主式的評(píng)改

好文章一半在寫，一半在改，寫作需要培養(yǎng)能力，修改也同樣需要培養(yǎng)能力。如果說學(xué)生作文是教師指導(dǎo)的反饋的話，修改自己的作文則是教師批改講評(píng)的反饋，學(xué)生修改能力的提高同時(shí)也是寫作能力提高的重要標(biāo)志。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要在寫作實(shí)踐中潛移默化的領(lǐng)悟。只注重寫，而不注重修改，起不到作用。作文的批改對(duì)作文水平的提高起著不可忽視的作用。批改形式可以有多種，老師批改，學(xué)生互改、小組評(píng)議等。我用的較多的是學(xué)生自主式作文批改，素質(zhì)教育的今天，充分發(fā)揮學(xué)生在作文批改活動(dòng)中的主體性，提高學(xué)生參與作文批改的熱情，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，從而達(dá)到作文水平提高的目的。它包括互評(píng)、自改、再評(píng)、再改、小組推薦、佳作展評(píng)等步驟。具體做法是：把全班同學(xué)劃分成若干組，每位同學(xué)根據(jù)寫作要求給其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。由于一開始不是所有學(xué)生都清楚怎樣評(píng)點(diǎn)作文，我給他們提了幾點(diǎn)要求：第一，找出至少一條優(yōu)點(diǎn)。第二，找出至少一條缺點(diǎn)。第三，提出至少一條建議。第四，找出并糾正同學(xué)作文中的錯(cuò)別字。然后作文回到作者手里，認(rèn)真品味其他同學(xué)的評(píng)語后進(jìn)行修改，修改后的作文再換另一位同學(xué)點(diǎn)評(píng)，寫出修改意見，然后各小組進(jìn)行交流，選出較好的和有進(jìn)步的作文，在班內(nèi)進(jìn)行張貼展評(píng)。學(xué)生不僅可以互相交流，而且能夠取長補(bǔ)短，作文水平自然會(huì)逐步提高。

總之，作文教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，依照學(xué)生心理的發(fā)展，讓學(xué)生通過各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)細(xì)體悟、領(lǐng)會(huì)，使其潛能盡量得到發(fā)揮。作文教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)他們的寫作熱情和寫作能力。