英文繪本在小學英語高年級閱讀教學中的實踐研究

余斐雯

（江西省南昌師范附屬實驗小學，江西 南昌 330006）

隨著教學課程的改革，教學方式也在隨著教學任務的改進不斷革新。小學教學任務對于小學教學方式提出新的挑戰(zhàn)，小學英語作為小學教學中不可缺少的教學科目，英語閱讀教學質量的提高受到大家關注。為進一步促進小學英語高年級閱讀教學效率，英文繪本作為英語閱讀教學的載體出現(xiàn)在小學英語閱讀教學的課堂上，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀水平具有顯著的促進作用。

一、英文繪本在小學英語高年級閱讀教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

英文繪本具有主題突出、圖片豐富、生動有趣的特點，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，但是如果沒有了老師正確的引導，學生對于英文繪本的閱讀只會出現(xiàn)雜亂無序的狀況，學生對于英文繪本的閱讀興趣將難以保持持續(xù)性。老師自身在深入研究有效的英文繪本閱讀方法后，老師可以將英文繪本閱讀引入到英語高年級閱讀教學中。以英文繪本為載體，老師在小學高年級英語閱讀中可以為7-12歲的小學生提供形象性和直觀性的閱讀內容、豐富生動的圖片和更加簡短的文字，使得閱讀課的教學更加符合小學生這個年紀的理解水平，讓學生更容易進入英文繪本所創(chuàng)設的情境中，在提高學生理解能力的同時，鍛煉了學生的邏輯思維能力，使得學生在豐富多彩的英文繪本閱讀教學活動中真正體驗閱讀的樂趣，形成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)。

（二）提高學生閱讀水平

英文繪本本身作為一種閱讀材料，閱讀文字中配有生動的圖片，在調動學生大腦中已經存在的原有的圖式的同時，還能促使原有圖式和新見圖式的碰撞可以幫助學生理解英文繪本中的內容。具體來講，英文繪本來自歐美的一些以英語為母語的國家，繪本中的內容大多來自于他們的日常生活，老師通過在英語閱讀課上讓學生閱讀英文繪本，可以讓學生更多的了解英語閱讀的文化背景，了解以英文為母語的國家的生活習慣和文化習俗，可以幫助學生在腦海中進行更深層次的閱讀創(chuàng)建內容圖式，比如外國的節(jié)日，學生通過英文繪本可以直觀的感受外國的節(jié)日氛圍和節(jié)日習俗，使得學生在缺少語言環(huán)境、無法接觸原汁原味的英語的情況下，為學生提供更多學習資源，老師在立足于現(xiàn)在的教學內容的基礎上引入英文繪本教學，激發(fā)學生大腦中原有圖式，提高學生的閱讀水平，為學生的長遠學習打基礎。[1]

二、英文繪本在小學英語高年級閱讀中教學策略

（一）精選英文繪本內容

在小學英語高年級閱讀教學過程中，教師首要工作是對英文繪本內容進行精選處理，主要應做好以下三方面基本工作：首先，需要確保所選擇英文繪本內容和教材教學內容具有符合性，確保其可以為教師教學任務的完成起到推動作用；其次，需要確保所選擇繪本內容對于學生學習積極性具有調動作用，可以讓學生學習興趣得到有效激發(fā)；最后，需要保證教師所設計教學活動內容可以和繪本內容相符，保證活動開展有效性。結合筆者教學經驗，適合小學高年級學生閱讀教學的繪本包含《Iloveyou》《Raininghard》《Iambunny》等多種讀物，需要進行自主選擇[2]。

（二）合理選擇教學模式

1.合作閱讀

在教師閱讀教學過程中，可以對學生劃分為多個小組，開展合作閱讀教學模式。在合作教學開始之前，教師可以依照文本段落完成小組劃分工作，各個小組可以對故事中某一段落進行共同閱讀，在閱讀完成后，組內成員可以進行討論，之后可以派出一名小組成員和其他小組進行有效交流，最后教師可以對其進行有效指導，拼接文本內容，確保閱讀教學連貫性。此種教學模式在較長內容繪本的應用中可以發(fā)揮出良好效果，可以讓學生學習負擔得到有效減輕。

2.自主默讀

學生可以選擇符合自身興趣的繪本材料，教師可以引導學生在課后、晨讀、課前等時間點進行默讀，且在默讀過程中可以對學生進行指導，在一周時間結束后，教師可以讓學生匯報自身的繪本默讀成果。根據(jù)學生成果，教師可以對學生的英語閱讀表進行調整制定，讓學生學習進度得到有效監(jiān)控，進而培養(yǎng)學生閱讀習慣。

（三）加強繪本閱讀指導

在教學活動開始之前，教師可以利用游戲、歌曲、視頻等媒介來進行教學引導，讓學生學習興趣得到激發(fā)，進入繪本學習氛圍，值得注意的是，教師所選擇內容應和繪本內容高度相關，并對教學時間進行嚴格掌控。在教學活動開展中，教師需要設置多種具有層次性問題，并利用小組合作等方法來對學習任務進行分解，讓學生學習難度得到有效降低。在教學活動結束之后，需要引導學生對自身生活經驗進行有效聯(lián)系，讓繪本教學意義得到進一步挖掘[3]。以《Thetherewisher》這一繪本故事的應用為例，閱讀教學主要目的是讓學生對fool、cross等單詞以及“Iwishfor”短語進行掌握，在教學開始之前，筆者就利用多媒體技術播放了故事動畫，在教學過程中，就提出了“Whatdoyouwishfor?”等問題，在內容教學完成后，筆者組織學生開展了分角色朗讀活動，并為學生制定了反饋表，以得到學生反饋結果，在反饋表中，主要包含了Author、Mainstory、Yourfavoritepart等需要填寫內容。

結束語：

在小學語言教學的過程中，如何深入培養(yǎng)學生的語言能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文字閱讀水平，是小學英語教學中一直受到關注的問題。英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用會使得教學過程變得更加豐富有趣，使得英文閱讀的學習變得簡單又自然。英文繪本通過集結作者思想的精華，用符合小學生理解能力和思維方式的語言與學生進行交流，使得學生在閱讀中產生思維的碰撞，提高學生的閱讀思維能力，并且通過研究英文繪本在英語閱讀教學中的應用策略的研究，可以培養(yǎng)學生各方面的能力，有利于教學任務的順利完成。