小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的改革探討

石冬梅

（重慶市渝北區(qū)立人小學(xué)校，重慶 401120）

由于過去傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有不少教師對于數(shù)學(xué)作業(yè)的評價仍采用作業(yè)批改的方式進(jìn)行，對于作業(yè)評價應(yīng)當(dāng)如何開展并沒有清楚和充分的理解，這種情況的存在使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展受到了一定的阻礙和制約。本文中筆者主要分析了對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價的背景，并探討如何改革數(shù)學(xué)作業(yè)評價的方式方法。

一、對小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價的背景

過去所一貫采用的應(yīng)試教育模式存在不少教學(xué)上的弊端，隨著新課改的深入發(fā)展，教育界也逐漸開始重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，減輕學(xué)生在作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，開始注重小學(xué)生個人的數(shù)學(xué)作業(yè)評價問題。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生間存在著能力和成績上的個體性差異，所以數(shù)學(xué)教師來講應(yīng)當(dāng)平等對待每一個學(xué)生，在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)很多問題時，不應(yīng)該當(dāng)即對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價，而是應(yīng)當(dāng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生，為其留出充足的思考空間，讓他們能夠充分認(rèn)識到自己解題的錯誤所在，并分析出現(xiàn)錯誤的原因。在這個基礎(chǔ)上，來幫助學(xué)生糾正自己在數(shù)學(xué)知識理解方面的錯誤，通過這樣的作業(yè)評價方式，既可以有效補充小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所欠缺的數(shù)學(xué)知識，還能更好地維護(hù)學(xué)生個人的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自主性和積極性?；谀壳皩πW(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)評價的情況來看，問題主要表現(xiàn)為作業(yè)評價的效果不高，評價的方式較為單一，無法通過有效的作業(yè)評價來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。運用單一的數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式可能會讓小學(xué)生很難接受作業(yè)評價的結(jié)果，也會對老師評價作業(yè)的做法和方式產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，所以對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)評價方面的改革已經(jīng)勢在必行。

二、對小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)評價進(jìn)行改革的主要路徑

（一）運用學(xué)生相互評價和自我評價的方式

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以要改革進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評價的方式，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)習(xí)主題作為出發(fā)點，進(jìn)一步明確小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開展過程中的重要地位，改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評價方法，讓學(xué)生可以積極地參與到對作業(yè)進(jìn)行評價和批改的工作中來。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改時，可以進(jìn)一步加強對所學(xué)知識的掌握和理解程度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強其解題方面的技巧。教師在讓學(xué)生參加作業(yè)批改活動前，應(yīng)該將收上來的數(shù)學(xué)作業(yè)分門別類，將基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實的劃分成一類，將格式錯誤和解題方法出現(xiàn)錯誤的劃分成一類，將計算內(nèi)容出現(xiàn)錯誤的話分成一類，然后將班級的同學(xué)劃分成幾個不同的小組，讓每組同學(xué)來負(fù)責(zé)一種類型的題目。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改的過程中，通過分析各種不同類別的問題，學(xué)生也會進(jìn)行自我反思，重新總結(jié)自己在寫作業(yè)時容易出現(xiàn)的問題，逐步掌握解決問題的方法，這樣可以增強學(xué)生個人的解題能力和基礎(chǔ)知識掌握水平。針對一些計算題目和基礎(chǔ)知識為主的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行相互評價的方式來進(jìn)行作業(yè)評價，這樣有利于提升學(xué)生個人的運算能力。

（二）加強作業(yè)評價工作的適時性

師生之間有良好的溝通和交流，可以為教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師也會遇到不少疑慮的問題，如一些數(shù)學(xué)題的解題過程十分繁瑣，但學(xué)生卻會簡略地進(jìn)行回答，在解答過程中出現(xiàn)了問題，但最后的解題結(jié)果卻是正確的，對于這種現(xiàn)象是偶然的，還是說另有原因，這需要師生之間多進(jìn)行溝通和交流，以充分了解學(xué)生對于作業(yè)的想法，這樣能夠有效避免學(xué)生中出現(xiàn)互相抄襲作業(yè)的情況，而且還能夠更加深入地了解班級同學(xué)的思維。對于有一些解題思路比較新穎的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)及時給予他們支撐和鼓勵，運用正面的語言對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價。

（三）詳細(xì)劃分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)評價的環(huán)節(jié)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評價時，不能只追求評價的速度，不少教師只看重結(jié)果不看重過程，認(rèn)為學(xué)生的解題結(jié)果如果正確就是正確的，對于一些學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)過程正確而結(jié)果錯誤的現(xiàn)象持一概否決的態(tài)度，這樣會在一定程度上影響小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，也會打擊學(xué)生進(jìn)行獨立思考解決問題的信心。在實際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有一些比較樂于思考的學(xué)生會運用創(chuàng)造性的思路進(jìn)行解題，有時會由于計算錯誤等一些原因?qū)е掠嬎愕慕Y(jié)果不正確，對于這種類型學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師如果觀察得不夠仔細(xì)，直接對他們計算錯誤的結(jié)果進(jìn)行否決，可能會打擊學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心。因此，在進(jìn)行作業(yè)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)劃分進(jìn)行作業(yè)評價的環(huán)節(jié)，重點考慮以下四個問題：第一，學(xué)生進(jìn)行解題的思路合理與否；第二，學(xué)生進(jìn)行解題的方法正確與否；第三，學(xué)生解答問題的過程正確與否；第四，學(xué)生的解題結(jié)果正確與否。通過以上四個環(huán)節(jié)來綜合地分析學(xué)生的解題思路，這樣有助于實現(xiàn)學(xué)生個人思維的發(fā)展，提升學(xué)生的獨立思考能力。

結(jié)束語：

總之，改革小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方式，對于小學(xué)生個人的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。改革作業(yè)評價方式不僅能夠體現(xiàn)新課改的理念，也是推動我國教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力水平，在教授小學(xué)生知識的過程中也要與學(xué)生相互信任、相互理解，加強溝通和交流，為提升整體的教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。