淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

張光品

（江西省奉新縣赤岸初中，江西 奉新 330700）

有效的課堂教學(xué)是指在正常的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高目標(biāo)的教育和教學(xué)效率或有效性的課程。提高課堂教學(xué)效率一直是前線教師研究的主題。它不僅取決于知識水平，語言表達(dá)，教學(xué)評估，還取決于教師的教學(xué)和組織能力。課堂問題在教師組織課堂教學(xué)過程中起著重要作用。

美國教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“問題是教師控制的基本方法，即促進(jìn)學(xué)生思考，評估教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！闭n堂問題不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)。它由兩部分組成，即教師對學(xué)生的問題以及學(xué)生在課堂上向教師提出的問題。我來談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中的老師問題。

在課堂問題中，“問題”這個詞是必不可少的。應(yīng)仔細(xì)篩選教師提出的問題，與學(xué)習(xí)材料密切相關(guān)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上提問是不容易的。在課前，你應(yīng)該徹底找出每個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。問題設(shè)置必須分解為不同的級別，以便不同級別的學(xué)生可以參與課堂教學(xué)。每個學(xué)生都有機(jī)會回答問題。并根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)情況，及時靈活靈活地安排課堂問題，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)組織。

課堂上的問題最能反映教師的教學(xué)藝術(shù)。教師提出的問題應(yīng)該是教學(xué)性的。當(dāng)學(xué)生無法回答或回應(yīng)錯誤時，教師不必立即糾正學(xué)生的錯誤。應(yīng)該有針對性的補(bǔ)充問題，以使學(xué)生意識到。進(jìn)入你的錯誤并有意識地糾正它們。良好的問題解決對提高課堂教學(xué)效率具有倍增效應(yīng)。首先，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，好的問題可以激發(fā)積極的學(xué)生行為。思維為學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索提供了條件。第三，好的問題闡明了學(xué)生的智慧，開拓了學(xué)生的思想。讓學(xué)生學(xué)習(xí)好主意，有效表達(dá)意見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問題可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加和諧，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂提問的種類和方法有很多種。在設(shè)計(jì)課堂問題時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況制定設(shè)計(jì)問題，并智能地使用它們，使問題合理化，產(chǎn)生積極效果，提高課堂效率。在課堂提問中，教師必須充分反映教師“指導(dǎo)”的作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了達(dá)到教師的教學(xué)目的和學(xué)生的教學(xué)目的，需要在不同的教學(xué)環(huán)境中提出不同類型的問題。

一、暗示猜想型提問

假設(shè)是人類理解世界的重要思維形式。歷史上許多偉大的發(fā)明和創(chuàng)造始于假設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生通過課堂問題做出大膽的假設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在談到“內(nèi)角和”時，我們不能直接告訴學(xué)生計(jì)算內(nèi)角和的公式，但我們指導(dǎo)學(xué)生猜測。為此，我編寫了以下問題：1。從四邊形，五邊形，六邊形和七邊形的頂點(diǎn)對角線，多邊形可以分成幾個三角形嗎？ 2.分割三角形與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系是什么？你能找到這四個多邊形的內(nèi)角嗎？你能想到內(nèi)角和n-gon公式嗎？在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于猜測，通過假設(shè)來理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力和發(fā)展智力。通過建議和調(diào)用教師的語言，學(xué)生在猜想和探索過程中的意圖更強(qiáng)，學(xué)生感受到意想不到的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、假設(shè)猜想型提問

這意味著在你提出問題后，老師不會給學(xué)生一個答案，但會讓學(xué)生停課，讓學(xué)生暫停學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的欲望了解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在談到“二次函數(shù)的峰值坐標(biāo)”之前，教師首先提出二次函數(shù)的解析表達(dá)式，其中幾個系數(shù)作為單個數(shù)字，允許學(xué)生垂直制定它們以找到峰坐標(biāo)。然后，老師問：“我們可以在不制定的情況下找到二次函數(shù)的峰坐標(biāo)嗎？”在學(xué)生思考之后，如果你想在沒有制定的情況下找到峰值坐標(biāo)，你必須找到新的規(guī)則。然后老師提醒學(xué)生研究二次函數(shù)系數(shù)，以便學(xué)生急切地等待嚴(yán)肅和渴求狀態(tài)下公式的出現(xiàn)，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、遷移發(fā)散型提問

許多數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和形式有相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生類比舊知識，并積極探索新知識。在談到“相似性三角判斷理論1”時，首先回顧一致的三角判斷方法，讓學(xué)生說出判斷的內(nèi)容1，并問學(xué)生，“全等三角判斷1的三面都相等，在類似的三角形中，我應(yīng)該在中間說什么？“，根據(jù)老師的建議，學(xué)生可以輕松回答”與三方成比例“。這個問題比較簡單，有困難的學(xué)生可以回答。在老師問到“你能做出什么樣的假設(shè)？”之后，學(xué)生可以立即思考全等三角形類比的類比，并假設(shè)“兩個三角形都與三面都成正比”。在這樣做時，學(xué)生被認(rèn)為是發(fā)散的，并再次強(qiáng)調(diào)一致三角形和相似三角形之間的差異和關(guān)系，并鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，這具有乘數(shù)效應(yīng)。

四、關(guān)于交流反饋型提問

當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)到一定數(shù)量的知識時，為了理解課堂上獲得的知識程度，教師應(yīng)提出反饋反饋問題，以幫助教師在最短的時間內(nèi)做出準(zhǔn)確的判斷，以便按時安排課堂教學(xué)計(jì)劃。提高課堂學(xué)習(xí)效率。反饋類型問題通常用于重要會話或課程結(jié)束之前。教師可以提出激發(fā)學(xué)生總結(jié)的問題。例如，“你在這堂課中學(xué)到了什么？”，“你能談?wù)勀愕暮锰巻?？”，老師在回答問題時適當(dāng)?shù)靥顚懥藢W(xué)生。通過學(xué)生對問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為安排作業(yè)和調(diào)整后續(xù)課程提供重要依據(jù)，并提高學(xué)生的總結(jié)能力，傳達(dá)師生的感受。

課堂數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在課堂教學(xué)中，合理的問題反映了教師控制課堂的能力和課堂教學(xué)的能力。同時，合理的問題也是教師和學(xué)生相互理解，傳達(dá)情感的重要橋梁。他們可以動員學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思考。好問題是藝術(shù)，只有良好的老師質(zhì)疑才能激發(fā)學(xué)生的思維，擾亂課堂沉默，使課堂氛圍活躍，學(xué)生思維能夠被激活。教師問題和測驗(yàn)可以讓學(xué)生體驗(yàn)師生之間溝通的樂趣，體驗(yàn)師生之間和學(xué)生之間思維沖突帶來的身份和滿足感。通過教師和學(xué)生的問答，學(xué)生可以將注意力集中在解決問題的過程中，并且能夠真正將問題轉(zhuǎn)化為知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識可以真正成為學(xué)生自己的知識，并可以運(yùn)用他們學(xué)到的知識來解決問題。

在課堂教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮課堂問題的有效性?；诮炭茣芯?，仔細(xì)解決問題，并就不同的教學(xué)環(huán)境提出合適而合理的問題。問題必須是等級的，有許多方面和許多觀點(diǎn)。提出問題，讓每個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)好奇心，好奇心，探索欲望，創(chuàng)造性欲望和學(xué)習(xí)新知識的過程中學(xué)習(xí)的欲望，以提高他們的能力學(xué)生思考 。提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。