小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

羅琳娜

（南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西 南昌 330000）

一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成往往都是從小開始最容易塑造的，所以在小學(xué)階段通過全面系統(tǒng)化的教學(xué)開展對于小學(xué)生諸如語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常深刻的意義。而小學(xué)生在日常語文課程學(xué)習(xí)中往往都存在著興趣度不足以及上課注意力不集中的問題，所以培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。想要深入的進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的深度培養(yǎng)，就需要相關(guān)的任課老師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況開展有針對性的培養(yǎng)策略。

一、影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素分析

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較重

往往小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)作用的認(rèn)知還是不夠深入，這樣也導(dǎo)致了很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中無法尋找到真正的樂趣和意義。這也在一定程度上造成了小學(xué)語文任課教師的教學(xué)壓力陡然增加，在這樣的教學(xué)背景之下，教師更加看重的是學(xué)生最終取得的成績。這最終導(dǎo)致了在語文課程學(xué)習(xí)的高壓力和高要求之下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難度也在一定程度上產(chǎn)生遞增的現(xiàn)象。這對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，造成了極為不利的影響[1]。

（二）嚴(yán)重忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

在小學(xué)語文整體教學(xué)開展的進(jìn)程中，小學(xué)語文任課教師往往是整個(gè)課堂關(guān)鍵的引領(lǐng)者。但是很多現(xiàn)實(shí)情況下，小學(xué)語文任課教師輕視了自身言傳身教的重要責(zé)任，沒有為小學(xué)生樹立正面的形象。特別是很多小學(xué)語文任課教師的教學(xué)思想觀念太過于傳統(tǒng)化，這也給小學(xué)生留下了小學(xué)語文學(xué)習(xí)就是背誦課本和應(yīng)試記憶的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重的造成了學(xué)習(xí)效率低下，從而無法真正有效的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略解析

（一）有效提升觀察力，養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣

養(yǎng)成良好的觀察力可以在一定程度上有效提升小學(xué)生的語文寫作水準(zhǔn)，并且在一定程度上也可以更好的提升其綜合語言表達(dá)能力，可以說是起到了一箭雙雕的效果和意義。因?yàn)檎Z文更貼近于日常的生活，所以相關(guān)的小學(xué)語文任課教師在課堂教學(xué)開展的過程中，要引領(lǐng)小學(xué)生對于語文相關(guān)的概念及內(nèi)容擁有更加直觀性的了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中不斷增強(qiáng)自身的觀察意識(shí)和能力，通過語文善于表達(dá)美好事物的特點(diǎn)，通過將身邊美好事物用文字記錄下來的方式，從而更好的提升整體的觀察力和寫作能力。

比如小學(xué)語文任課教師在進(jìn)行講解“狐假虎威”這一成語的含義時(shí)，可以針對于狐貍和老虎這兩種動(dòng)物的基本習(xí)性進(jìn)行深入的觀察和講解，從而更好的加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶。這樣在以后學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生只要看到與動(dòng)物等有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以瞬間對其特點(diǎn)進(jìn)行觀察與思考，從而更好的與教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的結(jié)合在一起，從而在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體效率。同時(shí)在日常的語文課堂學(xué)習(xí)中，也經(jīng)常會(huì)遇到很多近義詞的學(xué)習(xí)，為了更好的讓學(xué)生深刻理解各自的含義與不同，相關(guān)的語文任課教師也可以通過課堂筆記的方式引導(dǎo)學(xué)生通過記錄加深記憶，從而有效區(qū)別其詞語之間的不同性[2]。

（二）充分培養(yǎng)小學(xué)生善于提問的特質(zhì)

小學(xué)語文任課教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)該充分的培養(yǎng)學(xué)生積極提問的意識(shí)和習(xí)慣，從而通過加深課堂的互動(dòng)也在一定程度上拉近了學(xué)生與老師之間的距離，對于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系起到了積極的作用。而通過培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也在一定程度上很好的規(guī)避了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不懂裝懂的現(xiàn)象發(fā)生。

例如在學(xué)習(xí)課文《桂林山水》時(shí)，小學(xué)語文任課教師通過對桂林山水的生動(dòng)全面的講解從而將桂林的自然景觀更好的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。并且在課程的講解中，巧設(shè)問題，比如可以讓學(xué)生通過實(shí)際的景觀圖片與文章進(jìn)行仔細(xì)的比較，找出圖片與文中描述最貼近的點(diǎn)。然后在通過積極提問回答的方式展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣度，也更好的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效提升。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成提問的意識(shí)，最終對于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（三）做好對于課本知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

對于小學(xué)語文課程而言，進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對于課程知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容的掌握往往起著關(guān)鍵性的作用。特別是在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以更好的促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真的聽講，從而將相關(guān)的問題進(jìn)行有針對性的化解。所以為了讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，相關(guān)的語文任課教師可以在課前充分的檢查學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況，并且通過隨機(jī)抽查提問的方式進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。例如在學(xué)習(xí)詩句“千里之行，始于足下”時(shí)，任課教師在課前布置學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀和背誦，在學(xué)生已經(jīng)有深刻的記憶后在進(jìn)行整體含義的講解，從而更好的加固了學(xué)生對于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)在課后更是要養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，在每個(gè)課本單元學(xué)習(xí)完畢后要將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的歸納與總結(jié)，從而形成具體完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[3]。

結(jié)束語：

小學(xué)語文課程往往包含了諸多基礎(chǔ)性的知識(shí)，而通過語文課程的整體學(xué)習(xí)對于小學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)也有著重要的促進(jìn)作用。所以為了更好的提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就變得至關(guān)重要。而小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要相關(guān)語文任課教師深入的引導(dǎo)和監(jiān)督，只有在教學(xué)和學(xué)生的共同努力之下，小學(xué)生的語文成績也才會(huì)有更大的進(jìn)步，特別是在新課程的要求之下，對于小學(xué)生未來的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供了重要的基礎(chǔ)因素。