張濤
(貴陽市觀山湖區(qū)第六中學(xué),貴州 貴陽 550081)
小學(xué)語文當(dāng)前對學(xué)生閱讀能力要求,應(yīng)通過讀寫結(jié)合的方式,幫助學(xué)生更好的理解、吸收所要閱讀的內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱讀掌握表達(dá)方法。教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的作用,將閱讀與寫作建立良好的聯(lián)系,通過多種有效的教學(xué)策略提升讀寫在閱讀教學(xué)中促進性作用。
在新課程教育改革背景下,語文教學(xué)中已經(jīng)將寫作作為重點內(nèi)容開展教學(xué)工作。在小學(xué)階段開展寫作教學(xué)工作,應(yīng)將讀寫結(jié)合應(yīng)用在寫作教學(xué)中,實施有效的讀寫結(jié)合策略,可以有效提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段的學(xué)生,正是打下讀寫結(jié)合能力基礎(chǔ)關(guān)鍵的時期,通過讀寫結(jié)合既能構(gòu)建語文閱讀教學(xué)高效課堂,還能促進教師教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)讀寫分離的情況,讀寫結(jié)合教學(xué)無法真正的落實到實際教學(xué)工作上。一方面是由于語文教師缺乏對讀寫結(jié)合教學(xué)的重視,另一方面,教師缺乏讀寫結(jié)合教學(xué)能力,受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想的影響,教師缺乏對讀寫結(jié)合充分的認(rèn)識。教師在課堂教學(xué)時沒有為讀寫結(jié)合提供充足的時間,學(xué)生在很短的時間內(nèi)無法掌握讀寫結(jié)合技巧,致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)一直保持在較低的發(fā)展水平。
現(xiàn)階段,小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué),出現(xiàn)嚴(yán)重的讀寫失衡情況,將閱讀作為學(xué)生重點培養(yǎng)能力,忽視學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)讀寫教學(xué)失衡情況,是由于教師在教學(xué)時單獨設(shè)置讀的教學(xué)內(nèi)容,缺少對寫的針對性教學(xué)布置。許多語文教學(xué)內(nèi)容缺少讀寫結(jié)合,嚴(yán)重影響到讀寫教學(xué)平衡。
學(xué)生通過不斷的閱讀,可以積累豐富的寫作素質(zhì),這是提升學(xué)生寫作水平重要的途徑。根據(jù)新課程教育改革要求,許多語文教學(xué)內(nèi)容與生活實際建立密切的關(guān)系,多數(shù)閱讀題材和內(nèi)容比較受學(xué)生歡迎,有助于學(xué)生積累寫作素材。新課程教育改革不斷發(fā)展,對學(xué)生個性化閱讀和自由閱讀的要求明顯增加,讓學(xué)生增加與生活實際有關(guān)系的內(nèi)容進行閱讀,可以拓展學(xué)生寫作素材積累范圍,開拓學(xué)生寫作事業(yè),讓學(xué)生積累豐富的寫作素材有助于提升寫作水平[1]。
小學(xué)階段的學(xué)生想象力和認(rèn)知能力還處在成長時期,教師通過對學(xué)生閱讀課文寫作方法的模仿指導(dǎo),學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法,利用文字展現(xiàn)寫作內(nèi)涵,在仿寫方式下提升寫作水平。
例如,在講解人教版四年級上冊《頤和園》一文時,教師帶領(lǐng)學(xué)生對該篇課文進行深入的閱讀,向?qū)W生詳細(xì)介紹頤和園內(nèi)部景色的描寫,要求學(xué)生分析作者描寫景色的方法,掌握景色的描寫方法應(yīng)用在自己的寫作中,如在自然景點等地利用掌握的描寫方法,模仿出作者的寫作景色,提升學(xué)生的寫作水平。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合在一起,既要求學(xué)生掌握仿寫方法,對課文寫作方法和結(jié)構(gòu)安排進行模仿,還要通過閱讀內(nèi)容寫出讀后感,讓學(xué)生準(zhǔn)確的總結(jié)出閱讀內(nèi)容的中心思想,利用讀后感提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生對閱讀內(nèi)容寫讀后感,不僅可以對閱讀內(nèi)容中心思想準(zhǔn)確的把握,還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣,通過寫作習(xí)慣形成閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生有效的將讀寫結(jié)合在一起,有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。
例如,在講解人教版二年級下冊《愛迪生救媽媽》一文時,通過該篇課文的講解,讓學(xué)生深刻體會愛迪生與母親的情感,要求學(xué)生根據(jù)自己與母親的情感,為該篇課文寫讀后感,在課堂教學(xué)中向其他學(xué)生分享自己與母親的情感,幫助學(xué)生更好的理解課文的同時,提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。
小學(xué)語文教材中有許多內(nèi)容,學(xué)生在讀完后產(chǎn)生意猶未盡的體會,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生體會引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,根據(jù)文章留白開展續(xù)寫。教師給學(xué)生提供為文章留白開展續(xù)寫的機會,讓學(xué)生按照自己的想法給文章續(xù)寫,通過為課文設(shè)立新的內(nèi)容,有助于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和提升學(xué)生的寫作能力。教師還應(yīng)向?qū)W生根據(jù)文章留白,設(shè)置不同的問題,讓學(xué)生根據(jù)不同的問題進行續(xù)寫,引導(dǎo)學(xué)生有一個明確的續(xù)寫方向,幫助學(xué)生在特定的情景下完成文章續(xù)寫[2]。
在語文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合,抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合的有效落點,將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合,可以有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量,在有效的時間內(nèi)高效的完成閱讀教學(xué)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文,通過閱讀和寫作結(jié)合,可以深刻領(lǐng)悟作者的思想情感,掌握作者文字表達(dá)方式。教師在教學(xué)時應(yīng)利用課文中精彩的語言或者段落,通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)懽髑楦?,指?dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的落點出段落閱讀和寫作能力。許多課文都會存在留白,教師應(yīng)利用教材上的留白讓學(xué)生在對文章閱讀的過程中,充分開發(fā)想象力,進行讀寫練習(xí)。課文留白作為讀寫結(jié)合有效的落腳點,既能引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫能力結(jié)合練習(xí),還能激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣,讓學(xué)生主動積極的進行讀寫能力培養(yǎng),實現(xiàn)學(xué)生提升寫作水平的目的[3]。
綜上所述,在新課程教育改革背景下,培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中有效的結(jié)合讀寫能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫能力的訓(xùn)練,正確的掌握作者寫作中心思想,讓學(xué)生對作者的寫作內(nèi)容進行仿寫,積累豐富的寫作素材,利用讀后感和課文留白的方式,有效提升學(xué)生的寫作水平。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,學(xué)生對文章進行消化、吸收、表達(dá)以及傾訴是一個循序漸進的過程,讓學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)方式下深刻領(lǐng)悟文章的精髓,使學(xué)生在閱讀和寫作的有效互動中建立良好的關(guān)系,在實踐應(yīng)用中提高讀寫技巧,使學(xué)生的寫作質(zhì)量不斷提升。