淺析新課程改革下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)

喻慧敏

（南昌市高新區(qū)艾溪湖中學(xué)，江西 南昌 330000）

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠更好地滿足教學(xué)目標(biāo)要求，所以在新課程改革背景下，教師進(jìn)行分層教育，通過設(shè)置不同的教學(xué)方法，指定不同程度的教學(xué)目標(biāo)等，以分層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并通過分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠有效地突破自我，達(dá)到各自理想的目標(biāo)生活。

一、新課程改革的原因和目的

（一）為什么需要進(jìn)行新課程改革

課程教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家社會(huì)孕育人才目的的重要途徑，是體現(xiàn)教育觀念和反映教育思想的載體，是組織建設(shè)教育教學(xué)活動(dòng)的最根本的基礎(chǔ)所在，因此，課程處于教育教學(xué)的核心地位。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，客觀地需要教育對(duì)所做的工作給予主觀反應(yīng)和改變[1]。當(dāng)代社會(huì)政治的變化，人們生活方式的轉(zhuǎn)變，都在影響著學(xué)校教育的重大改變。學(xué)校教育人才培養(yǎng)人才，將來都將服務(wù)于社會(huì)，所以為了發(fā)揮出受教育者的最大價(jià)值，教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的潮流。而傳統(tǒng)教學(xué)方式的確存在許許多多的弊端和不足，如果不能根治這些問題，那么我們的教育就不會(huì)得到進(jìn)步和改變，也不能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，因此，課程改革是推進(jìn)全體教育工作的重要工程，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)的重大決策。

（二）新課程改革下教學(xué)的變化

課程改革是指學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其核心內(nèi)容就是一切為了學(xué)生，以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn)。改變中強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)怎樣更好地學(xué)習(xí)并樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的人生觀和價(jià)值觀。新課程改革給教學(xué)注入了新的活力，提高了教師的積極性，幫助了教師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，努力向?qū)W生傳遞有生命的教學(xué)。通過學(xué)科中豐富的教材知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到感悟，產(chǎn)生深度的思想和智慧，實(shí)現(xiàn)最終的社會(huì)夢(mèng)想。教師離開傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，迎接與時(shí)俱進(jìn)的觀念，塑造新型教學(xué)理念，能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，奉獻(xiàn)于社會(huì)[2]。

二、初中英語(yǔ)在新課程改革環(huán)境下的分層教學(xué)

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是能夠使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)觀念，并激發(fā)教師在教學(xué)創(chuàng)新上的積極性。每個(gè)學(xué)生都是不同的，學(xué)生有各自的特點(diǎn)，包括他們不同的性格和學(xué)習(xí)能力。每個(gè)學(xué)生都有差異，這種學(xué)習(xí)方法可以使得每個(gè)學(xué)生的差異都能得到尊重，所以因人而異的教學(xué)方法也能得到實(shí)現(xiàn)。這樣，老師就可以運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)的過程中使用分層教學(xué)法不僅僅可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，還能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（二）初中英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用

1.課堂上的應(yīng)用方法體現(xiàn)

在課堂上應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及課堂態(tài)度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、潛力等來劃分好層次，然后為此制定不同的學(xué)習(xí)方案[3]。

例如，把所有學(xué)生劃分三個(gè)等級(jí)，其中成績(jī)較好的15名學(xué)生為A組，成績(jī)?cè)谂琶虚g的20名為B組，其余成績(jī)靠后的18名為C組，老師可以根據(jù)不同組的學(xué)生進(jìn)行安排訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在分層的過程中，老師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的分組狀況都要熟悉，這樣學(xué)生就會(huì)有正常的心態(tài)，他們也會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心情和自信。此外，教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的分層不是一成不變的，他它是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在不斷地變化中。

2.課外的應(yīng)用體現(xiàn)

老師在講初中英語(yǔ)的時(shí)候不單單要在課堂中進(jìn)行講解，還要通過一些其他的方式和方法來讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧[4]。其中，課外作業(yè)可以讓學(xué)生更深刻的理解課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。分層教學(xué)法不僅僅要在講課的時(shí)候?qū)嵤?，在課后作業(yè)的布置中也要實(shí)現(xiàn)。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，所以老師可以把作業(yè)分為不同的層次，這樣所有的學(xué)生都有適合自己的課后作業(yè)，他們也都能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固[5]。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)上，針對(duì)A、B、C三組學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行課后安排；比如C組學(xué)生單詞都讀不準(zhǔn)，課后要加強(qiáng)朗讀；B組的一些學(xué)生復(fù)述的不好，課后要進(jìn)行抄寫；A組對(duì)一些重要詞匯的其他意思不太了解，課后可以多查找資料等等。這樣分層次的進(jìn)行布置課下作業(yè)，也能夠幫助學(xué)生取得適合自己的進(jìn)步。

3.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的效果影響

英語(yǔ)教學(xué)可能對(duì)于學(xué)生來講并不是一門容易入門的學(xué)科，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地減少了課堂上學(xué)生們的懶惰行為，改變了某些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使大家增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和目標(biāo)。通過分層教學(xué)，也為不同的學(xué)生提供了屬于各自的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人有了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉近了整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，削弱了班級(jí)存在的個(gè)體差異，提高了教學(xué)整體的綜合素質(zhì)。從一定程度上改善了師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)了師生之間的交流與合作。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程改革的大環(huán)境下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層次教學(xué)法的效果是很好的。分層教學(xué)不僅能讓老師較好地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，而且還能更好地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)有著不可代替的作用。