淺談班主任對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

馬宏鋒

（安陽(yáng)縣第三高級(jí)中學(xué)，河南 安陽(yáng) 455133）

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)方面暫時(shí)無(wú)法跟上教師進(jìn)度，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。學(xué)生成為學(xué)困生的因素眾多，如父母關(guān)愛缺失、受不良信息的影響、學(xué)?；蚪處熞龑?dǎo)失誤等。學(xué)困生走向?qū)W困的原因不一而足，班主任在對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上，實(shí)施差異化轉(zhuǎn)化策略，以不斷提高班主任管理工作效率。

一、學(xué)困生的成因

（一）家庭環(huán)境的影響

學(xué)生的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)困生造成極為重要的影響，甚至在某種程度上家庭環(huán)境直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)激情。因此，班主任需要了解學(xué)困生的家庭情況，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系?，F(xiàn)階段大部分班主任雖然與大部分的學(xué)生家長(zhǎng)都取得了聯(lián)系，但是并沒有形成一個(gè)長(zhǎng)期有效的溝通機(jī)制，從而導(dǎo)致班主任對(duì)于部分學(xué)生的實(shí)際情況的了解相對(duì)較為匱乏，也無(wú)法有效的制定出對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案。

（二）學(xué)困生心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生之所以會(huì)成為學(xué)困生，與其自身也有很大的關(guān)系。很多學(xué)困生雖然也想好好學(xué)習(xí)、盡快擺脫學(xué)困生的身份，但由于其心理素質(zhì)不佳，常常一遇到困難就會(huì)輕言放棄。此外，由于學(xué)困生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好（諸如學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力不集中、不知而不問(wèn)等等），使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法得到顯著的提高。

（三）部分教師喜歡用有色的眼鏡去看待學(xué)困生

教師都喜歡尖子生，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，也完全可以理解。可是，有了尖子生珠玉在前，學(xué)困生的諸多“毛病”就顯而易見了，比如，跟尖子生相比，學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)顯得非常的“平庸”；跟尖子生相比，很多學(xué)困生常常無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)；跟尖子生相比，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力會(huì)顯得非?！白浇笠娭狻薄S著這些印象的積累，部分教師開始用有色的眼睛去看待學(xué)困生了，比如，不少教師在對(duì)待尖子生的時(shí)候，會(huì)顯得非常的溫和，而對(duì)待學(xué)困生的時(shí)候，其溫和程度便會(huì)下降一些，雖然很多時(shí)候這其中的差異非常之微小，但對(duì)于敏感的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)因此而受到傷害。

二、班主任如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

（一）明確學(xué)習(xí)目的

青少年應(yīng)該是努力學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期。但由于學(xué)困生學(xué)習(xí)目的不夠明確，求知欲望低，無(wú)遠(yuǎn)大理想，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，特別是由于較長(zhǎng)時(shí)間地散漫，貪玩，上課不注意聽講，課后不復(fù)習(xí)，不完成作業(yè)，考試不及格等導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上與同學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。針對(duì)這種情況，教師要讓他們明確學(xué)習(xí)目的，要千方百計(jì)地培養(yǎng)他們探索知識(shí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們同阻礙自己前進(jìn)的不良習(xí)氣和意志薄弱的心理做斗爭(zhēng)，最大限度地凋動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠入耳、入腦、入心。堅(jiān)定信念，積極進(jìn)取，樹立起必勝的信心，盡快趕上進(jìn)步的同學(xué)。

（二）排除逆反心理

學(xué)困生平時(shí)最怕老師歧視，自卑感是他們的通病。他們因落在別人后面而感到不光彩，虛榮心又常常促使他們對(duì)老師的言行十分敏感。但是，由于他們聽到的批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，久而久之便會(huì)形成一種逆反心理：“你要我這樣，我偏要那樣!”即故意犯錯(cuò)誤。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)立情緒，上課不注意聽講，課后不完成作業(yè)，考試作弊等。而且不維護(hù)集體榮譽(yù)，嫉恨和打擊進(jìn)步同學(xué)；對(duì)老師的幫助、同學(xué)們的幫助聽不進(jìn)去。甚至故意與老師頂牛，和同學(xué)唱反調(diào)。學(xué)困生一旦產(chǎn)生了這種情緒，那么，教師的諄諄教誨，就一點(diǎn)也不起作用；教師的辛勤勞動(dòng)，難免會(huì)事倍功半，甚至于勞而無(wú)功。因此，要排除學(xué)生的逆反心理，教師必須首先要懂得善于用心理學(xué)去指導(dǎo)自己的工作；遵循學(xué)生心理變化之規(guī)律；全面了解學(xué)生的思想狀況，掌握他們的心理；運(yùn)用正確的思想，正面的道理，生動(dòng)的事例，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育；一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，采取有效措施，使教育和教學(xué)工作取得良好的效果。

（三）多渠道關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于一個(gè)較低的水平，因此，在他們身上不僅存在著自信心不足的問(wèn)題，還存在著自制力差、注意力不集中、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問(wèn)題。高中課程與初中小學(xué)課程相比，更加抽象化、系統(tǒng)化，對(duì)于學(xué)困生而言，無(wú)疑更具難度，從而加重了他們的厭學(xué)情緒?；诖?，就需要班主任通過(guò)多渠道、多方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體實(shí)施過(guò)程中，班主任應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)措施，在學(xué)困生中，由于缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)困生不在少數(shù)?；诖?，就需要班主任與其他任課教師進(jìn)行溝通，通過(guò)采取多種方式來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流

家庭生活會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，而大部分的班主任對(duì)于學(xué)困生的家庭狀況了解相對(duì)不足，基于此種情況，現(xiàn)階段班主任需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，從而有效的了解學(xué)困生在心理與生理方面所存在的各種問(wèn)題，從而制定出對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案。例如，教師可以通過(guò)家校聯(lián)盟加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，同時(shí)還可以通過(guò)微信等網(wǎng)絡(luò)工具與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，涉及面廣，工作量大，不能用一種方法，一種模式去解決每個(gè)人的問(wèn)題，必須在正確教育思想指導(dǎo)下，遵循正確的教育原則，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重心理特點(diǎn)，制定專門具體的工作方案，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行一系列工作。只要每位教師辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)、傾注愛心，必定能點(diǎn)亮學(xué)困生心中的綠燈。