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    淺析小學語文朗讀訓練教學

    2019-12-17 21:34:46饒久余
    魅力中國 2019年37期
    關鍵詞:語文老師教師

    饒久余

    (重慶市云陽縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴小學,重慶 404500)

    語文是小學教育階段的重要學科,強化此時期的教學對于學生的基礎構建來講有著重要的作用。朗誦是最為重要的教學方式。近年來受到應試教育的影響,朗讀的作用受到了部分教師的輕視,以至小學課堂中較少開展朗讀練習。簡言之,小學語文朗讀重要性顯著,所以本文就小學語文朗讀訓練教學進行分析。

    一、提升學生的朗讀意識

    提升小學生的朗讀意識是有效朗讀教學的基礎。朗讀是一項復雜的心智活動。學生通過朗讀可以練習口語、增加語感,也可以擴充詞匯量,提高閱讀與寫作能力。在朗讀教學中,教師應該讓學生深刻地認識到英語朗讀的的重要性。在提升學生的朗讀意識的過程中,可以采用不同的教學方式,激發(fā)學生的求知內驅力和外驅力,使兩者有效結合,提高朗讀教學的有效性。筆者在教學實踐活動中,執(zhí)教安徽外研版小學英語教材,如Dialog Practice/Language Focus 這一課中,作為教師,應大力鼓勵學生早做預習準備,組織學生以小組形式進行模仿秀、配音達人秀等比賽。通過這些活動的準備,開展形式多樣的比賽,潛移默化地提升了學生的朗讀意識。除教師與學生的重視外,還應發(fā)揮家長的監(jiān)督力量,使課后的朗讀活動有效的延伸下去。在家校合作的管理中,用朗讀作業(yè)反饋卡,使小學生的朗讀活動在無盲區(qū)的環(huán)境下有效進行。筆者在執(zhí)教的平行班級中進行兩個月的試驗,效果非常明顯,試驗班的孩子朗讀意識明顯高的很多。

    二、引導學生積極朗讀

    好的朗讀,可以達到聲情并茂,意味悠遠的效果;可以攝人魂魄,耐人尋味,如何抓好學生的朗讀,關鍵在于教師的引導。朗讀是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話,從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段。朗讀來的東西感受最深,掌握最牢,朗讀符合漢語言特點和規(guī)律,是培養(yǎng)能力之道。小學《新課程語文教學大綱》明確指出:“各年級都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心,喚起學生朗讀的欲望。采取激勵機制,抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚,使學生得到成功的喜悅??鬃诱f:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!迸d趣是學好語言很關鍵的因素,興趣能激勵學生充分發(fā)揮潛能,提高學習效率,產生巨大的推動力,幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣,發(fā)展自主學習的能力。愛因斯坦也說過:“如果把學生的熱情激發(fā)起來,那學校所規(guī)定的功課,會被當作一種禮物來接受?!憋@然,學習興趣能有效地誘發(fā)學生學習動機,并能轉化為他們的學習動力??傊诶首x中只有充分激發(fā)學生朗讀的興趣,才能使學生情發(fā)于心間,又能溢于言表。1.給學生足夠的時間朗讀。讓全班學生都讀完、讀好,讀得流利的可以多讀幾遍;讀得不流暢的也可以從容地讀;有不懂之處,可以回過去重讀,也可以與同學交頭接耳,議論幾句。切不可只做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀,要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。2.朗讀要面向全體學生。有了充足的讀書時間,再讓每個學生都開口讀,根據課文內容的需要,可分別采用齊讀、指名讀、分角色讀、分組讀、領讀、默讀、自由讀……在教學中要為學生創(chuàng)造多讀的機會,使朗讀真正做到面向全體學生。

    三、教師朗讀示范,學生模仿跟讀

    教師是學生學習道路上的榜樣,在實踐過程中如果老師能夠做到規(guī)范朗讀,那么在耳目感染的情況下,學生的朗讀水平逐漸會上升到一個層次。因此在實踐的過程中,老師不僅需要做到字正圓腔,更需要深情并茂的進行朗讀,引領學生們進入文化知識的殿堂。從而使學生能夠體會到主人公的感情變化,理解到文章的內涵。例如在進行《賣火柴的小女孩》的文章學習時。老師需要引導學生們自主交流,在新年夜大家是怎么過的之后,再向同學介紹小學生的發(fā)生故事背景,談談賣火柴的小女孩是如何度過自己的新年之夜,之后老師就需要深情并茂的對文章進行閱讀,讓學生聆聽老師閱讀的旋律。當老師閱讀完成之后,就需要要求學生們模仿跟讀,將富有感情的文章釋放出來,那么在這種引導教學模式下,學生漸漸的對朗讀產生了一種渴望,那么它對提高學生們的閱讀水平有著重要的作用。

    四、為學生提供豐富的朗讀形式

    小學階段學生本身正處于對新鮮事物興趣足,但是持續(xù)時間短,豐富的朗讀形式能夠使學生感受到朗讀本身的趣味,體驗到朗讀的樂趣。嘗試集體朗讀,體現(xiàn)出氣勢;嘗試分組朗讀,不同小組的學生分別朗讀不同的段落,共同完成一篇文章的朗讀。嘗試分角色的朗讀,甚至可以引導學生嘗試進行表演性的朗讀,如要求學生在扮演不同角色中進行朗讀,甚至可以帶有表演性質。在朗讀《烏鴉與狐貍》一課時,教師可以要求學生分別扮演護理和烏鴉,并且在朗讀中體驗烏鴉心情的變化以及狐貍的心理等。在為學生提供豐富的朗讀形式下,能夠全面推進學生的成長,給學生更為具有趣味性的朗讀課堂,全面推動教學工作的發(fā)展。在豐富朗讀形式的過程中,需要關注到全員參與的問題,能夠使學生盡可能的參與其中。

    總之,學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事,“春種一粒粟,秋收萬顆籽”,只要我們有耐心,有恒心,采取科學的訓練方法,激發(fā)學生的興趣。那么,學生朗讀能力就會提高,從而提高教學效率,優(yōu)化教育效果,最終提高學生的語文學習水平。

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