淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性

賴麗娉

（江西省贛州市西津路小學(xué)，江西 贛州 341000）

英語作為一門語言學(xué)科，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)，一直到大學(xué)甚至更高的階段仍在繼續(xù)，作為世界通用的語言，它的重要性是不言而喻的。而小學(xué)階段作為基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度可能會影響他們終身——如今還有很多學(xué)生對英語抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中處于被動地位。但大部分學(xué)生最開始對于英語是很有興趣的。剛開始學(xué)習(xí)時，英語獨特的發(fā)音會讓他們感興趣，但作為非母語，具有難度，且他們并沒有需要用英語表達的環(huán)境，久而久之，隨著英語課程難度的增加，他們也就越來越被動，最后，主動性都被消磨殆盡，也就徹底失去了對英語的興趣，變成了學(xué)習(xí)的“接受者”。那么，該如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)英語的主動性呢？教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際，從生活用詞、課堂游戲、獎勵機制等方面改善課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主動性。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語生活用詞

小學(xué)生之所以對英語產(chǎn)生隔閡，很大一部分原因是因為沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，也就是英語與生活不相關(guān)。因此教師在教授的時候，一定要找到英語與生活之間的關(guān)聯(lián)，借此既引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活，也能培養(yǎng)他們的興趣，繼而提高英語學(xué)習(xí)主動性【1】。

英語與生活最明顯的連接點就是各色各樣的故事，包括童話故事等，教師可以時常給他們講一兩個簡單的英語故事。還有英語童謠、英語歌曲，一些簡單易學(xué)的歌曲能輕而易舉地引起小學(xué)生的興趣。教師也可以多用英語表達，增加英語在他們生活出現(xiàn)的頻率。其外，教師也可以提到一些隨處可見的東西的英語的表達方式，包括中國銀行(Bank of China)，麥當(dāng)勞(McDonald’s)，肯德基(KFC)等等。引導(dǎo)他們在生活中觀察這些英文名，不僅能加深印象，更是提醒他們英語作為國際通用語言，究竟有多重要。

這些生活中的元素，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

二、設(shè)計課堂游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生一開始由于新鮮感對英語感興趣，愿意主動學(xué)習(xí)，但是如果課堂枯燥無味，這種興趣很快就會消失殆盡，進而學(xué)生也會失去主動學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要設(shè)計多樣的課堂游戲，活躍課堂氛圍，保持課堂的生命力，才能保持英語對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。

英語課堂中的游戲多種多樣，學(xué)習(xí)單詞時的“What is missing?”就是其中一種，在學(xué)生學(xué)完單詞以后，可以出示表示單詞意義的圖片，或者直接用物品代替，然后學(xué)生閉眼，教師撤走其中一個，然后問學(xué)生“What is missing?”學(xué)生根據(jù)記憶很快答出單詞即可。這樣的游戲，雖然簡單，卻十分有趣，既考察了學(xué)生記憶力，又加深了學(xué)生對單詞的理解，這就是寓教于樂的含義了。相較于單純學(xué)音標(biāo)、一直帶讀的教學(xué)方法，游戲顯然更加生動有趣，讓學(xué)生的注意力更加集中，久而久之，有趣的課堂也會影響他們對英語的態(tài)度，他們不會懼怕或厭惡英語，而會保持興趣，進一步主動學(xué)習(xí)、探索。

游戲教學(xué)對于小學(xué)生而言是效果最明顯的，他們的心智不成熟，枯燥的教學(xué)會使他們徹底喪失興趣，游戲教學(xué)卻會讓他們快樂地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。

三、完善獎勵機制促使自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，來自于教師的評價非常重要，簡單的批評或贊揚都能牽動他們的情緒。作為教師，應(yīng)該利用這一點，在課堂中設(shè)計完善的獎勵機制，讓學(xué)生依照規(guī)則自我管理【2】。學(xué)生在完成一項任務(wù)時，立刻就能在獎勵機制上找到相對應(yīng)的獎勵，這樣的甜頭是他們無法拒絕的，這種落到實處的獎勵也是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。

例如，在獎勵機制中可以明確對“預(yù)習(xí)課文”，“看英語小故事”，“完成作業(yè)”，“做課堂筆記”，“看英語電影”，“學(xué)英語歌曲”等行為細化出幾顆星幾顆星的獎勵，在學(xué)生的星星累積到一定程度之后，就能兌換獎品，且獎品是逐漸升級的，比如20顆星星可以兌換文具盒，50顆星星可以兌換筆記本等。當(dāng)然，教師還可以給表現(xiàn)出色的學(xué)生口頭贊揚，讓學(xué)生感受到努力學(xué)習(xí)的榮耀，利用學(xué)生的競爭意識，激勵所有學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

有了獎勵機制后，學(xué)生對英語不僅是心理上感興趣，更有了奮斗的目標(biāo)，為了拿到獎勵完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，自然而然地就習(xí)慣了主動學(xué)習(xí)了。

總結(jié)：對于小學(xué)生而言，這個階段的英語任務(wù)其實非常輕松，培養(yǎng)習(xí)慣是更為重要的，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性也十分重要，這決定著以后他們終身的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性作為教學(xué)目標(biāo)之一，并為之努力奮斗。當(dāng)然，僅僅從生活用語、課堂游戲、獎勵機制三個方面來改善不能適用于所有教師，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，做出最合適的安排。