中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及改革對(duì)策
——以重慶市為例

黃琦

（重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)，重慶 400000）

一、引言

隨著黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視，以及社會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童教育重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，學(xué)前教育需求日益增長(zhǎng)，尤其是在當(dāng)下“以發(fā)展城市普惠園與農(nóng)村公辦園解決學(xué)前教育供給不足”的現(xiàn)實(shí)情況下，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)十分重要。一方面，這有助于中等職業(yè)學(xué)校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，提高辦學(xué)效益，形成特色和品牌，另一方面，可以緩解人口增長(zhǎng)與幼兒園不足的矛盾，有效解決“入園難、入園貴”等問(wèn)題。

二、重慶市中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

近年來(lái)，重慶市開展中高職銜接工作，各中職學(xué)校潛意識(shí)中將轉(zhuǎn)段高考的過(guò)關(guān)率、“免費(fèi)師范生”的考取率作為衡量學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)文化課的重視程度達(dá)到了空前高度，在課程設(shè)置上，超過(guò)1/3的課程為文化課考試科目，削弱了專業(yè)課程的課時(shí)量。在技能培養(yǎng)上，很多學(xué)校只重視學(xué)科技能，而不重視與教育技能的融合；對(duì)職業(yè)素質(zhì)的教育尚未從學(xué)科教師、專業(yè)部以及學(xué)校等多個(gè)層面全方位實(shí)施，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足幼兒園對(duì)教師成長(zhǎng)的需求。

（二）教材使用不統(tǒng)一

職業(yè)學(xué)校涉及眾多專業(yè)門類，各專業(yè)因?qū)I(yè)要求開設(shè)的學(xué)科不同，這也導(dǎo)致上級(jí)部門對(duì)教材的統(tǒng)一具有相當(dāng)?shù)碾y度，目前，很多學(xué)校按照自身課程體系，開發(fā)了校本教材，并按校本教材實(shí)施課堂教學(xué)，但經(jīng)用人單位反映，按照校本教材培養(yǎng)的學(xué)生離崗位還存有一定距離，各校學(xué)生的職業(yè)能力也具有一定差異。歸結(jié)原因，與教材使用的不統(tǒng)一存在一定關(guān)系。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有待改善

重慶市對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)制定了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其中，對(duì)實(shí)訓(xùn)條件作出了相應(yīng)要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校配備了琴房、音樂教室、舞蹈廳、畫室、幼兒模擬教室等實(shí)訓(xùn)中心，按照對(duì)幼兒教師的要求，學(xué)生可以對(duì)彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做手工、講故事、模擬上課等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，熟悉幼教一日流程，但依然存在對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備等建設(shè)投入太小，不能滿足學(xué)生技能和職業(yè)能力訓(xùn)練的要求。部分學(xué)校甚至只建有少量的琴房和模擬教室，完全不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求。

（四）專業(yè)教師的師德師風(fēng)、專業(yè)能力還有待提升

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵要素，專業(yè)教師的教學(xué)能力直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍中還存在問(wèn)題：一是專業(yè)教師在教學(xué)中缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育。隨著 “紅黃藍(lán)幼兒園虐童”等安全事故的發(fā)生，國(guó)家高度重視幼兒園辦學(xué)，出臺(tái)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》等文件，但部分教師只中技能，沒有在技能培養(yǎng)中注重職業(yè)素養(yǎng)的滲透，致使培養(yǎng)的幼兒教師只有職業(yè)技能，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。二是教育教學(xué)理念滯后，課堂上以教師為中心開展教學(xué)，以“填鴨式”灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣，對(duì)專業(yè)缺乏熱情。三是外聘教師的管理。大部分學(xué)校因編制內(nèi)師資不足，聘用了外聘教師，但在管理上，外聘教師責(zé)任心相對(duì)較差，管理難度較大。

三、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革建議

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需要的幼教人才還存在一定差距，需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

（一）課程設(shè)置適應(yīng)崗位要求

學(xué)校要深入行業(yè)、幼兒園調(diào)研，圍繞行業(yè)、幼兒園對(duì)幼兒教師的內(nèi)在要求設(shè)置課程。對(duì)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)生實(shí)施提升專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置中按照要求調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課之間的比例。新形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還涉及考取幼兒教師資格證任務(wù)，而在國(guó)考中，幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“三學(xué)”）占了相對(duì)較大的分值比重，因此，還要圍繞國(guó)考的考綱要求，適當(dāng)增加“三學(xué)”等專業(yè)理論學(xué)科的課程比例，讓學(xué)生獲得專業(yè)理論知識(shí)。

（二）規(guī)范使用教材

近年來(lái)，因教材編寫不規(guī)范出現(xiàn)的問(wèn)題不斷深化，引起了國(guó)家高度重視，教育部正在逐漸規(guī)范教材的管理及使用。教育部組織開展高中統(tǒng)編三科教材國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)，要求各地區(qū)抓好統(tǒng)編三科教材的使用工作。重慶市教委落實(shí)貫徹教育部要求，將政治、語(yǔ)文、歷史三門學(xué)科進(jìn)行規(guī)范管理，統(tǒng)一使用部編教材。重慶市教委也需要對(duì)職業(yè)教育使用教材進(jìn)行規(guī)范管理，涉及國(guó)控專業(yè)、專業(yè)大類的應(yīng)統(tǒng)一進(jìn)行教材編制工作，避免出現(xiàn)因教材不統(tǒng)一降低人才培養(yǎng)質(zhì)量的情況。

（三）提升實(shí)訓(xùn)條件

設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的各中職學(xué)校應(yīng)按照重慶市對(duì)該專業(yè)的辦學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，增加實(shí)訓(xùn)使用的設(shè)施設(shè)備。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)由多個(gè)能進(jìn)行操作、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)室（如模擬幼兒園活動(dòng)室等）組成，總體框架及布局合理，并且有學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行創(chuàng)意的實(shí)踐條件。同時(shí)，還不能忽略對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，各校要以行業(yè)、重慶市學(xué)前教育集團(tuán)為依托，大力加強(qiáng)校企合作，挖掘校外資源，每年組織學(xué)生深入校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提升幼兒教師的專業(yè)技能水平。

（四）加強(qiáng)專業(yè)課教師的師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)目前專業(yè)課教師存在的問(wèn)題，各?？梢詮囊韵路矫婕訌?qiáng)專業(yè)課教師建設(shè)：一是在將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于課堂始終。愛崗敬業(yè)作為職業(yè)教育的核心素養(yǎng)，不僅是德育課、語(yǔ)文課等文化基礎(chǔ)課教師的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)成為專業(yè)技能課、專業(yè)理論課教師的教學(xué)任務(wù)，滲透于每一門學(xué)科之中。只有加強(qiáng)職業(yè)教育，才能使學(xué)生成為一個(gè)有職業(yè)感的人，成為合格的幼兒教師。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”方式，引進(jìn)優(yōu)秀教師參與到校講座，鼓勵(lì)教師參與各類培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，提升教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段。搭建新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的“金字塔”梯隊(duì)，暢通教師的成長(zhǎng)成才通道。三是加強(qiáng)對(duì)外聘教師的管理，在聘用外聘教師時(shí)，綜合考慮教學(xué)能力、師德師風(fēng)等因素，并將這些指標(biāo)納入績(jī)效考核之中，提升外聘教師工作的積極性。