生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陶玉紅

（河北省秦皇島市青龍縣第四小學(xué)，河北 秦皇島 066500）

新課標(biāo)要求老師在講小學(xué)數(shù)學(xué)的時候要以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能在合適的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的年齡偏低，理解能力也很差，如果老師在講課的時候只是單純的傳授理論知識，那么就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，影響教學(xué)的效率。如果將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中，不僅僅可以讓數(shù)學(xué)課堂變得生動，還可以把書本上抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變成有趣的生活場景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會更加容易掌握知識，老師的課堂效率也能得到顯著提升。

一、將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識

數(shù)學(xué)是來源于生活而又服務(wù)于生活的課程，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的理論知識，還可以感受到現(xiàn)實(shí)世界的變化，數(shù)學(xué)還可以指導(dǎo)人們的實(shí)踐活動。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用生活情境來彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識能力的不足，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識和看法，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。同時，情境教學(xué)還可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，有利于學(xué)生對知識的掌握

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都比較差，小學(xué)數(shù)學(xué)又是邏輯性比較強(qiáng)的抽象學(xué)科，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會有很大的難度。老師在教學(xué)的時候把數(shù)學(xué)知識和生活情境相結(jié)合可以讓學(xué)生感覺到親切和熟悉，還可以讓煩躁的數(shù)學(xué)課堂變得有趣起來。同樣，學(xué)生在一個個熟悉的教學(xué)情境中也可以充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性也能夠得到激發(fā)[2]。

（三）提升小學(xué)生的合作探究能力

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境，可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被激發(fā)出來。同時，老師在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以讓每個學(xué)生扮演不同的角色，還要給予每個學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方法不僅僅可以激發(fā)每個學(xué)生的表演欲，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和課堂的主體性地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流，最終學(xué)生的合作探究能手實(shí)踐能力都會得到顯著的提升[3]。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）用學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生理解起來比較困難，尤其是低年級的學(xué)生，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很難理解理論性的語言，如果還是單純的理論講解，那么勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須和實(shí)際生活相聯(lián)系。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，可以從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活入手，用小學(xué)生都明白的話題來營造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動去學(xué)習(xí)[4]。

例如，學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”的時候，老師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生都比較熟悉的教學(xué)情境來講課。老師可以提問：同學(xué)們，你們自己去超市買過東西嗎？買東西的時候會自己付錢嗎？學(xué)生的回答肯定是不統(tǒng)一的，老師就可以這么接話：同學(xué)們，我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)去超市自己怎么付錢好不好？在講課的時候老師也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，比如讓學(xué)生假設(shè)去商店買餅干，一共花了20塊錢，學(xué)生給收銀員50，收銀員應(yīng)該找給學(xué)生多少錢呢？學(xué)生都會對吃的比較感興趣，通過這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會明白數(shù)學(xué)和生活之間的緊密聯(lián)系，從而擁有更高的學(xué)習(xí)熱情。

（二）運(yùn)用生活情境，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識

對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，他們很難在短時間內(nèi)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生豐富的認(rèn)識，數(shù)學(xué)的邏輯性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的挑戰(zhàn)。所以，老師可以選擇合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深層次的理解，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

例如，學(xué)習(xí)加法的簡單運(yùn)算這部分內(nèi)容，學(xué)生遇到“168+98=?”這道題，老師會給學(xué)生講解“168+100-2”的簡單運(yùn)算方法，有些學(xué)生理解就會出現(xiàn)困難，明明是加法，為什么會出現(xiàn)減號。這個時候老師可以列出一個合適的生活情境輔助教學(xué)。比如，去超市買東西，花了13元，給收銀員20，收銀員問有沒有3元零錢，也就是添零錢找整錢的方法。道理都是一樣的，通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生就會對加法的簡單運(yùn)算有了更為深刻的認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到提升。

（三）讓數(shù)學(xué)知識回到生活之中

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了生活服務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，知識的理解和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，回歸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本源。學(xué)以致用，不僅僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還能讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的感悟，更好的努力學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，老師可以創(chuàng)設(shè)分月餅的教學(xué)情境，4個學(xué)生平均分一塊月餅，那么每個人分到的就是塊月餅，把4個學(xué)生的月餅拼到一起，又是一塊完整的月餅，也就是4個相加，結(jié)果是1。分月餅可以讓學(xué)生對于分?jǐn)?shù)有更深刻的理解，學(xué)生以后碰到類似的分?jǐn)?shù)問題也能很輕松的解決。

結(jié)束語：

要讓學(xué)生真正的愛上數(shù)學(xué)，必須要把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中看到生活，在生活中體會到數(shù)學(xué)的作用。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)效果才能顯著提升。