小組合作在高中物理高效課堂中的運用

鄧博

（江西省南昌市第二中學，江西 南昌 330038）

小組合作教學模式關注學生對于物理知識的理解過程，在此基礎上加強對學生的物理知識運用能力的培養(yǎng)，讓他們在循序漸進中提高物理思維能力。構建高中物理高效課堂要尊重學生的學習主體地位，小組合作給予學生充足的思考時間與探索空間，避免了讓學生機械地接受教師的講授導致學習效率低下，對物理知識的理解停留在淺層的狀況。灌輸式教學不利于學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，不能就所學知識與教師和同學交流探討。在小組合作中，學生各抒己見，可培養(yǎng)學生全面看待問題的視角，組內學生形成合力解決問題，有利于他們在提高學習能力的同時培養(yǎng)協(xié)作精神。

一、小組合作在高中物理高效課堂中運用的意義

（一）有利于滿足學生的物理學習需求

小組合作有助于讓所有學生都參與到課堂學習中，可滿足學生的物理學習需求。在以往的教學模式中，學生在課堂的大部分時間只是聆聽教師的講解，師生交流較少，學生的問題無法及時提出，影響了學生課堂學習的連貫性。在小組合作中，學生積極表達自己的觀點，可以合作探究也可以展開討論甚至爭論，能夠讓學生明確知識重點，攻克知識難點，提高其物理課堂學習的有效性。在小組合作中，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，在物理課堂中主動學習，實現(xiàn)物理知識的獲取和知識運用方法的掌握[1]。

（二）有利于提高學生的自主學習能力與合作探究能力

學生在自主思考物理知識的基礎上進行小組合作，可提高其自主學習能力與合作探究能力。學生在小組合作中更加深入的對物理知識展開分析，加強對所學知識的理解，有助于他們拓寬思路，學會舉一反三。學生通過自主思考與小組合作得到結論的過程可使其對物理知識建立深刻印象，優(yōu)于以往在被動狀態(tài)中進行學習的效果。如果學生只是聆聽教師講授物理知識，他們即使理解了知識點，但沒有足夠的時間將知識內化，學生對知識的分析和運用能力未能得到培養(yǎng)，不利于學生對物理知識展開探究及靈活解題。

（三）有利于提高學生的物理學習興趣

想要提高學生的物理學習興趣，教學方法十分重要，尤其是對于高中物理這樣具有較強抽象性與理論性的學科而言。學生在傳統(tǒng)教學模式中無法充分發(fā)揮主動性，在被動狀態(tài)中接受物理知識很容易喪失對物理學習的興趣，從而導致其認為物理枯燥難懂。小組合作可提高學生學習物理的積極性，學生經(jīng)過討論得出結論能夠讓他們感受到學習的快樂與成就感，使他們在物理課堂學習中充分參與。學生在小組合作中可實現(xiàn)思維碰撞，營造濃厚的學習氛圍，師生互動與學生之間的互動讓學生擁有表達的機會，有助于其學習興趣的提高[2]。

二、如何在高中物理高效課堂中開展小組合作

（一）對學生進行合理分組

對學生進行合理分組是為了讓小組合作有效而連貫的開展，對每個學生都能夠進行啟發(fā)，使其在課堂學習中擁有收獲，同時也能夠對學習主動性相對較低的學生起到帶動作用，保證所有學生在小組合作中充分參與。每個小組內都要有物理知識掌握較好與相對不好的學生，有助于提高小組合作的學習效率，讓學生發(fā)表不同的觀點，在相互交流中對物理知識的分析更加透徹，促進學生全面提升。對學生合理分組有助于教師掌握小組合作的學習進度與學習狀況，學生在小組合作中反饋的問題更具代表性，可提高物理課堂教學的科學性[3]。

（二）對學生小組合作給予有效指導

在學生進行小組合作時教師要及時進行跟進并給予指導，學生在討論中無法解決的問題經(jīng)過教師的點撥能夠讓小組合作繼續(xù)進行。如果學生在小組合作中出現(xiàn)了學習方向的偏差，教師要及時進行糾正，避免課堂時間的浪費。對小組合作給予有效指導可保證學生主體地位的發(fā)揮，讓學生表達自己的觀點，并傾聽同學的想法，在合作學習中相互促進，共同進步。教師要鼓勵學生勇于質疑，當他們在討論中出現(xiàn)分歧時，教師可指導他們找到解決問題的切入點，提出啟發(fā)性的問題，讓小組合作更具效率[4]。

（三）利用評價環(huán)節(jié)優(yōu)化小組合作學習效果

在小組合作教學模式中教師可安排評價環(huán)節(jié)，對小組合作的學習過程和學習效果進行評價，同時對小組合作中的共性問題進行講解，為學生答疑解惑，能夠最大發(fā)揮小組合作的作用。評價環(huán)節(jié)中的組內學生評價同樣是不可缺少的一部分，有助于學生總結物理規(guī)律，培養(yǎng)合作技巧，促進接下來的物理學習。教師可組織學生在小組合作中總結學習報告并在班級展示，在此過程中教師可就小組合作中的具體問題進行分析評價，對學生進行有針對性的指導，促進各小組之間的交流，完整構建物理高效課堂。教師利用評價環(huán)節(jié)可對小組合作教學模式進行優(yōu)化，使學生通過小組合作提高物理學習能力[5]。

結束語：

教師可根據(jù)具體的教學內容在物理課堂組織學生開展小組合作，學生在課堂中將擁有表達和探究的機會，能夠使他們牢固掌握物理知識，在合作學習中提高運用知識的能力。由于物理知識點的難度不同，教師可根據(jù)實際情況決定小組規(guī)模，及小組合作開展的時長，靈活運用小組合作教學模式。小組的組內成員不宜固定不變，定期為學生重新分組可使學生保持思維活躍，總結小組合作學習方法，指導進一步的小組學習活動。小組合作體現(xiàn)了學生的學習主體地位，能夠改變其以往的被動學習狀態(tài)，使其發(fā)現(xiàn)物理學習與探究的樂趣，使物理課堂教學有效進行。教師應注重發(fā)揮自身的指導作用，在小組合作的準備階段、合作過程中及評價環(huán)節(jié)對學生進行啟發(fā)和引導，能夠使學生形成物理思維，發(fā)展自主學習能力，學會如何分析和解決問題，在小組合作中收獲課堂知識。小組合作符合素質教育目標，師生應不斷探索，使小組合作促進物理課堂教學效率的提升。