核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

陳悅

（江西省贛州市寧都縣賴村蓮子小學(xué)，江西 贛州 342800）

引言：學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識都是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點內(nèi)容，學(xué)生的符號意識，空間想象能力，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念和運算能力是促進數(shù)學(xué)課程不斷開展和數(shù)學(xué)思維形成的重要推力。核心素養(yǎng)所反映的是數(shù)學(xué)本身的價值，可以很好帶領(lǐng)學(xué)生們認識數(shù)學(xué)的科學(xué)世界，運用更加嚴謹?shù)膽B(tài)度來學(xué)習(xí)好每一份數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，也離不開教學(xué)活動的評價體系，如果老師自身具備較高層次的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，便可以融洽的將基本技能與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，使得教學(xué)過程顯得更加的出彩。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)感有利于學(xué)生們形成科學(xué)的直覺。個人的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)感受，一方面反映了同學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認真態(tài)度，另一個方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。作為當代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，老師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要輕易的用數(shù)學(xué)分數(shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，注重培育學(xué)生綜合能力，有意識的提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常的生活中，主動的引導(dǎo)學(xué)生將書本知識和實際生活聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度來看待生活中的問題，以此來養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)意識。

例如，老師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情景，讓學(xué)生們與老師一起走進農(nóng)產(chǎn)品的市場，通過提出問題：這里有24個香蕉，平均每個人分四個，可以分成多少個人？這時，學(xué)生就會根據(jù)老師的問題來進行思考和回答，不斷的提高自己的計算能力。然后，老師讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，成為農(nóng)夫市場的商販，老師通過買菜的形式，讓更多的學(xué)生聯(lián)系生活實際，來回答老師的數(shù)學(xué)問題。接著，當學(xué)生們在上體育課的時候，24個學(xué)生在進行跳繩，而教師只準備了四根跳繩，這個時候?qū)W生就會自覺的聯(lián)想到除法的知識，運用數(shù)學(xué)問題來解決跳繩的分配問題，對于學(xué)生來說，已經(jīng)形成了良好的數(shù)學(xué)思維能力，以此可以得到更加廣泛的應(yīng)用。其實，在生活當中，無論是買東西還是對物體進行測量，都需要運用一定的數(shù)學(xué)理論知識來進行思考，所以老師不必在課堂上太過強調(diào)數(shù)學(xué)意識，可以讓學(xué)生們在日常生活中慢慢的感受，以此來提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、加強數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)的探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心的內(nèi)容，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最基本特征。通過數(shù)學(xué)的視角來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識所存在的問題，向老師對某一個知識點提出質(zhì)疑，便可以形成良好的探究能力。老師在教學(xué)當中要善于讓學(xué)生成為課堂的主角，讓他們主動地提出問題，解決問題，分析問題，這種教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生們在問題當中分析出知識點的本質(zhì)，運用舉一反三的發(fā)散性思維，來鍛煉自己對數(shù)學(xué)問題的認知能力。

例如，老師在講解四則運算的時候，很多學(xué)生都容易跟著老師的步驟來進行被動式的學(xué)習(xí)，以此失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。這個時候，老師可以在課堂上對加減乘除的運算定律進行講解之后，讓學(xué)生們根據(jù)課堂內(nèi)容對不同運算方法的交換律、結(jié)合律，運算定律提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)中的困難。然后，老師再深入講解倍數(shù)和因數(shù)，讓學(xué)生們能夠從概念層次理解到，因數(shù)和倍數(shù)是相對而存在的一個自然數(shù)，是不存在是否是倍數(shù)或因數(shù)的，就像是3是因數(shù)，這是一種錯誤的說法，只能說3是12的因數(shù)，或者是12的因數(shù)有4。通過這種探究性的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生們對質(zhì)數(shù)與合數(shù)，奇數(shù)與偶數(shù)兩種概念進行深刻的探析，通過數(shù)字的形式來表達出他們之間的關(guān)系形式。老師給予學(xué)生們自由討論和自由組合的空間，讓學(xué)生們帶有問題的進行探究，尋找出正確的答案，從而實現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽推測，形成科學(xué)的創(chuàng)新意識

估算是對事物的整體把握，也是對事物數(shù)量的直覺判斷。如果老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當中，可以注重學(xué)生對于某一知識點進行大膽的推測，學(xué)生的估算能力將有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念有更加直觀的理解。在不斷推測的過程當中，學(xué)生會逐漸的形成更加嚴謹?shù)目茖W(xué)思路，用認真的態(tài)度來對待數(shù)學(xué)的每一個知識環(huán)節(jié)，用創(chuàng)新的思維對數(shù)學(xué)知識進行再創(chuàng)造。

例如，老師在講解統(tǒng)計圖的時候，可以利用電子白板的形式，通過作圖工具向?qū)W生們展示條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖。然后，老師讓學(xué)生們自主的創(chuàng)作一個樣本，通過設(shè)計總體、變量和樣本，根據(jù)一定的信息，來自動的繪制相關(guān)的統(tǒng)計圖形，這時，學(xué)生們在一切未知的狀態(tài)下，會不斷地發(fā)揮自己的推測能力，運用更多的熱情來總結(jié)出樣本的一般性規(guī)律。最后，老師在讓學(xué)生們根據(jù)所得出來的數(shù)據(jù)，從中找出平均數(shù)中位數(shù)和眾數(shù)，進一步鍛煉他們創(chuàng)新思維的拓展。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)和強化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要教師從日常生活中做起，結(jié)合學(xué)生們的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生們對問題提出大膽的質(zhì)疑，對事物進行大膽的創(chuàng)新，對生活形成良好的數(shù)學(xué)意識。