核心素養(yǎng)下高年級(jí)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

陳銀賜

（江西省鄱陽縣雙港鎮(zhèn)高嶺小學(xué)，江西 鄱陽 333100）

語文學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，重視小學(xué)語文教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。隨著課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極地進(jìn)行改革，著力發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的造句能力

造句是小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)好造句，學(xué)生就能夠?qū)懗龈鲿?、更吸引人的文章。學(xué)好造句，學(xué)生就能夠更好地表達(dá)自己的想法，從而有利于其與他人的溝通與交流。教師可以在日常的教學(xué)中設(shè)置一組相同內(nèi)容的句子，讓學(xué)生對(duì)不同的表達(dá)方式做出分析，這樣學(xué)生就能夠更好地領(lǐng)悟造句的藝術(shù)。

例如，在六年級(jí)的一次教學(xué)中，教師展開了以下的教學(xué)：第一步，設(shè)置情境，讓學(xué)生思考問題：“這個(gè)周末，你想約你的朋友去東湖游玩。但是你的朋友卻寧愿在家里看電視。這時(shí)候，你決定寫一封信給你的朋友，讓他能夠陪你游玩，你會(huì)怎樣寫呢？”第二步，給出示例，讓學(xué)生分析例子的特征。教師針對(duì)問題給出了幾組邀請(qǐng)信：（1）我是你的好朋友，你不來是不是太不給我面子了？（2）東湖很好玩啊，我們可以去吃一些好吃的東西，你不過來一起嗎？（3）春天的東湖水波粼粼、鳥語花香、微風(fēng)襲人，我和你一起出去游玩，難道不比待在家里看電視要幸福得多嗎？教師讓學(xué)生對(duì)三個(gè)實(shí)例做出分析。通過對(duì)比，學(xué)生們一致認(rèn)為第三個(gè)表達(dá)是最好的。這樣，教師通過對(duì)比激發(fā)了學(xué)生對(duì)句子的探究興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明白了不同的表達(dá)方式會(huì)帶來不同的效果。

二、提高學(xué)生的理解能力

理解是進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在開展語文教學(xué)的過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生前后文對(duì)照的能力

在前文不一樣的情況下，很多語句的意思也會(huì)變得不一樣。因此，結(jié)合前文來分析語句的意思是非常重要的，教師可以在實(shí)際教學(xué)中專門設(shè)置一些前后文對(duì)照的例句，讓學(xué)生了解結(jié)合文本對(duì)句子的意思進(jìn)行分析的意義，從而使學(xué)生能夠更好地分析出語句的含義。

為了讓學(xué)生理解前后文對(duì)照的意義，教師進(jìn)行了以下教學(xué)：首先，在黑板上寫下幾個(gè)句子：“有一輛車在行駛。”“一個(gè)女人在焦急地逃跑?！薄耙粋€(gè)男人緊追一個(gè)女人逃跑?！比缓螅寣W(xué)生選出其中的兩句或者三句進(jìn)行亂序組合，分析整個(gè)組合的意思。在分析過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同順序、不同內(nèi)容的句子組合在一起所產(chǎn)生的意思會(huì)大相徑庭。這樣他們就理解了前后文對(duì)照的意義。

（二）提升學(xué)生的賞詞能力

很多詞匯在其本身意思的基礎(chǔ)上帶有一定的感情色彩。這種帶有感情色彩的詞匯能夠更好地體現(xiàn)出句子的含義。因此，讓學(xué)生去了解部分詞匯的感情色彩也是語文教學(xué)的任務(wù)之一。

為了提升學(xué)生的賞詞能力，教師讓學(xué)生朗讀古詩(shī)：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來?！痹诶首x結(jié)束后，教師詢問：“這首詩(shī)寫得好嗎？”很多學(xué)生都回答好。然后，教師讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中好的詞匯進(jìn)行說明，將教學(xué)重點(diǎn)放到了對(duì)詞匯的賞析上。

（三）增強(qiáng)增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

在一篇文章中有很多前后相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，形成了一個(gè)整體，這就是邏輯。而邏輯思維能力對(duì)深入分析一篇文章的含義具有重要的意義。教師可以通過一些思維訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師展開了以下教學(xué)：第一步，設(shè)置情境問題。如：“旅游結(jié)束后，你回到了家里。第一天，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘娃呀，你辛苦了，你的飯還沒吃呢?！钡诙欤慊貋淼糜悬c(diǎn)晚，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘你今天是有什么事情要做嗎？你的飯還沒吃呢。’第三天，你因?yàn)樨澩婊丶彝砹?，這個(gè)時(shí)候你的媽媽在門口這樣和你打招呼：‘你做什么了呀！你的飯還沒吃呢?！谒奶欤氵€是一如既往地晚回家了，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘怎么這么晚回來？你的飯都沒吃啊?！谶@四天里，媽媽都說了‘你的飯還沒吃呢’（或‘你的飯都沒吃啊’），但是這當(dāng)中的語氣是有非常明顯的差異的。聰明的小朋友，你們知道媽媽這句話在不同的情境中表達(dá)了怎樣的意思嗎？”第二步，引領(lǐng)學(xué)生探究問題，教師在這個(gè)過程中也參與到學(xué)生的探討中。第三步，對(duì)問題做出解釋，指引學(xué)生解決問題。教師對(duì)這幾個(gè)句子的不同意思做出了解釋，在此基礎(chǔ)上，又給學(xué)生分析了理解不同問題的方法，如聯(lián)系句子的上下文、對(duì)句子中的語氣詞做出分析等。

對(duì)這個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的成功之處在于：選擇了適宜的材料，讓學(xué)生有了一定的思考空間，給予了學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)。這些教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的理解能力都是有很大幫助的。

三、增強(qiáng)學(xué)生的情感把控能力

語文是具有情感色彩的，理解文本情感對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)基本能力。但是學(xué)生的情感把控能力并不是直接獲得的，而是在日常學(xué)習(xí)生活中不斷積累的。作者的很多情感都是藏在作品細(xì)節(jié)中的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把控能力。只有學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)有了更多、更深入的了解，才能夠從整體上把握文章的基調(diào)。

為了提升學(xué)生對(duì)文字細(xì)節(jié)的把控能力，教師在黑板上寫下了這樣一段話：“他,早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,怒目指著他的鼻子,罵道：‘你真是一個(gè)混蛋!’他也毫不示弱,眼瞪得溜圓,嘴撅得老高,似乎能掛個(gè)酒瓶。牙咬得‘咯咯’直響。臉上一會(huì)兒通紅,一會(huì)兒煞白。他終于忍不住了,大罵：‘混蛋!’”教師讓學(xué)生對(duì)文段中的情緒進(jìn)行分析，很多學(xué)生都清楚地認(rèn)識(shí)到了文段是對(duì)憤怒的一種描寫。接著，教師讓學(xué)生尋找文段中能夠體現(xiàn)情緒的細(xì)節(jié)，對(duì)找出最多、最準(zhǔn)確的學(xué)生給予表揚(yáng)。很多學(xué)生開始仔細(xì)閱讀文段，在這個(gè)過程中，他們對(duì)細(xì)節(jié)有了更高的關(guān)注。

總之，在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師需要積極關(guān)注學(xué)生的語文成長(zhǎng)需求，并在實(shí)際教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升提供助力。