淺談初中地理教學(xué)中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)策略

閉洪森

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮(zhèn)亭亮中學(xué)，廣西 崇左 532502）

長期以來地理課堂教學(xué)過于側(cè)重正向思維培養(yǎng)，容易造成初中生思維定勢，不利于初中生思維構(gòu)建。在課堂教學(xué)中深入開展逆向思維培養(yǎng)活動，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的萌生，對于學(xué)生多個維度分析與解決地理教學(xué)問題至關(guān)重要。因而，深入地分析、探討地理教學(xué)中對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)非常重要。

一、初中地理培養(yǎng)學(xué)生逆向思維價值

在地理課堂教學(xué)中推動學(xué)生逆向思維培養(yǎng)具有多方面的價值。一方面，有助于初中生釋疑解難。在初中地理知識學(xué)習(xí)中，有些難點知識難以通過正向思維得以解答，或者簡單地從正面進行解題卻難以被初中生所接受，此時通過逆向思維教學(xué)法能夠幫助初中生從另一個角度去思考地理知識點，有助于初中生理解地理知識中一些重難點內(nèi)容。另一方面，有助于初中生更高效地完成地理知識復(fù)習(xí)。在逆向思維的影響下，完成初中地理知識的復(fù)習(xí)更為高效，能取得更好的復(fù)習(xí)效果。逆向思維在地理知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，能夠幫助初中生更高效地從一個知識點聯(lián)想到多個知識點，從而更順利地鞏固重點地理知識點，達到更好的知識復(fù)習(xí)效果。

二、初中地理中學(xué)生逆向思維培養(yǎng)策略

（一）在微課應(yīng)用中激發(fā)逆向思維興趣

興趣與愛好，是初中生自主融入地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。微課，在實際教學(xué)中擁有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣與主動性是最為突出的優(yōu)勢之一。因而，在初中生地理逆向思維培養(yǎng)中，老師可通過“微課”等新型教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以達到激發(fā)初中生逆向思維培養(yǎng)興趣的應(yīng)用目的。

在課程《干旱的寶地——塔里木盆地》教學(xué)中，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師會先講解盆地發(fā)展的歷程，盆地形成的原因，然后再講解盆地形成的結(jié)果特征。這種正向的地理教學(xué)，容易給初中生形成思維定勢，不利于推動初中生的思維創(chuàng)新。在應(yīng)用微課技術(shù)等新型教學(xué)方法時，我積極融入了逆向思維教學(xué)理念。比如：在微課視頻里，我先通過照片的方式，向初中生們展示了塔里木盆地的各種景色，激發(fā)學(xué)生對盆地地理區(qū)域的探究興趣。同時，在微課里向初中生們展示了盆地的生活習(xí)慣。緊接著，在微課視頻里，引導(dǎo)初中生逆推分析為什么西北地區(qū)容易形成塔里木盆地的地理地勢，激發(fā)初中生對盆地地勢的研究積極性，從而推動初中生逆推思維形成的興趣與積極性。另外，應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)，能夠利用課前時間整理教學(xué)內(nèi)容，從而更高效地利用課程時間推動逆向思維培養(yǎng)教學(xué)活動，達到更為高效的思維培養(yǎng)效果。

諸多教學(xué)案例表明，在培養(yǎng)初中生地理逆向思維過程中應(yīng)用微課信息技術(shù)，能夠憑借技術(shù)層面的教學(xué)優(yōu)勢達到良好的應(yīng)用效果，符合預(yù)期的培養(yǎng)目標，這必然要求地理老師結(jié)合逆向思維課程教學(xué)目標有針對性地應(yīng)用微課技術(shù)。

（二）在沖突認知中提升學(xué)生逆向思維

思維的創(chuàng)新與發(fā)展，往往形成于認知沖突過程中，這對于改變傳統(tǒng)課程教學(xué)中所形成的思維定勢，形成逆向思維非常重要。因而，在初中地理教學(xué)中老師要善于制造合理、有效的認知沖突，從而達到提升初中生地理逆向思維的目的。

比如：在學(xué)習(xí)《干旱的寶地——塔里木盆地》課程中，我向同學(xué)們提出：“在之前課程學(xué)習(xí)中，大多數(shù)同學(xué)皆認為魚米之鄉(xiāng)是一塊寶地。此時，干旱的塔里木盆地，為什么也被稱為寶地呢？”這個問題與初中生之前所形成的干旱的地區(qū)一般資源匱乏，居住環(huán)境惡劣等知識點產(chǎn)生了沖突。在此認知沖突的影響下，初中生就會積極自主地參與到對地理知識答案尋找中。當初中生覺得此認知沖突所帶來的問題難以找到正確的答案時，我就引導(dǎo)同學(xué)們嘗試從“油氣資源、西氣東輸”等方面嘗試著尋找原因。在此認知沖突教學(xué)中，不僅對初中生的逆向思維有重要的幫助作用，還給初中生們創(chuàng)造了非常重要的知識串聯(lián)的平臺，激發(fā)了初中生利用已知地理知識解決未知地理知識的興趣與積極性，激發(fā)學(xué)生逆向思維積極性的教學(xué)效果得到明顯的提升。

諸多教學(xué)案例表明，在地理教學(xué)中針對于已經(jīng)形成思維定勢的初中生，為了培養(yǎng)其逆向思維，最為重要的方式在于為初中生創(chuàng)造思維突破口，為初中生創(chuàng)設(shè)各種認知沖突，從而促使初中生的思維在認知沖突中產(chǎn)生碰撞，從而提升初中生逆向思維培養(yǎng)的有效性。

（三）在由果溯因中塑造學(xué)生逆向思維

在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，主要采取原因—結(jié)果的教學(xué)順序，難以調(diào)動初中生對地理知識探究的積極性，不利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識。因而，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在由果溯因中塑造初中生的地理逆向思維。

在初中地理課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識因果關(guān)系至關(guān)重要，有助于改變過去先因后果的思維習(xí)慣，從而推動思維創(chuàng)新。

比如：《高原濕地——三江源地區(qū)》課程教學(xué)中，我就先向同學(xué)們展示三江源地區(qū)的地勢實際情況，引導(dǎo)初中生對地勢信息進行深入的了解，促使初中生有初步的認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)初中生進行原因分析，分析高原濕地的形成原因，外界影響因素等等諸多原因因素，從而激發(fā)學(xué)生探究原因的內(nèi)心意愿，達到由果溯因的課程教學(xué)效果，改變過去先因后果的教學(xué)思維定勢，實現(xiàn)初中生地理思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

三、結(jié)語

初中生逆向思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生從多個角度分析和解決地理知識的難點，提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)明確認識到初中地理逆向思維培養(yǎng)的重要性，應(yīng)從課堂教學(xué)中對“因果關(guān)系”的沖突認知方面進行深化教學(xué)和“微課”教學(xué)，促進初中生逆向思維訓(xùn)練活動的有效培訓(xùn)，達到預(yù)期的思維和訓(xùn)練應(yīng)用目標。